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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学经典案例 教学经典案例 第一篇 有名教育家陶行之先生曾对教师说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。〞教育是一种爱的艺术!这种爱虽然不同于父母、家人、朋友的爱，但我觉得这种爱与其他类型的爱都具有一种共同的特点：无私。只有这种无私的爱，才能使我们的教育产生无穷的智慧和力量，同时，也能使我们的生命变得更加充实。把这种爱扎根在人格的土壤里，悄悄地奉献着自己，也慢慢地壮大着自己。作为班主任，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何使这一颗颗心灵健康成长?只有采取不同的教法才能在实践中获得胜利。  一、案例背景：  以前教过一个学生，名叫__，这个孩子脾气暴躁，常常与同学打架斗殴，做作业时动作很慢，思想很不集中，回家作业常常不做，即使做了，也做不完好，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，期望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜爱、父母喜爱、老师喜爱的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上容许了。可他又一如既往，毫无进步，真是“承认错误，坚决不改〞。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不行雕的朽木〞。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必需面对现实!我内心一横:不转化你，誓不罢休。  二、事情的经过：  有一次在课堂上，见不爱学习的__很难得地高高举起了小手，我立即请他作答，当时他可能是有些紧急，在回答时结结巴巴的，结果班上另一个同学田佳岩当场笑出声来。我还没来得及作出反应，只听__气概汹汹地冲田佳岩吼道：“笑什么笑!〞田佳岩立刻止住了笑，可__并未就此罢休，他立即“气炸了〞，把手中的课本往地上一摔，径直走向教室门口，甩门而出。见此情景，全班同学都愣住了。当时我快速做出推断，首先要保证学生们正常上课，其次为了确保__的安全，要立即把__找回来。于是我马上追出门外，叫住__并告知他如今是上课时间，假如因为他的原因而耽搁了其他同学的学习，会使本就不融洽的同学关系更增加一层隔膜。或许是担忧成为全班同学的“公敌〞，__悄悄地跟着我回到了教室。在接下来的教学过程中我发觉__虽然人在课堂，却始终没有冷静下来，一会儿踢桌子，一会儿撕练习本。为了保证其他学生的正常学习，我引导其他学生继续集中精神上课，对__采取了冷处理的方式。  下课了，我发觉__仍旧没有“消气〞，因此先把田佳岩找来，对他进行了批判教育，田佳岩也表示已认识到自己的错误并情愿向__抱歉。又过了几节课，当我发觉__已渐渐冷静下来后，便将他找来谈话。他一进办公室便低着个头看地板，像是在找什么东西似的——我知道他已经做好被批判的预备，而且准备一如既往地“虚心接受，屡教不改〞。于是我决定换一种方式：我拉住__的双手，告知他老师遇到类似的状况是会和他一样不高兴、很生气，对__刚刚的生气表示理解。听到我这样说，__的眼神“亮〞了起来，他抬起头凝视我，一脸委屈地向我吐着苦水：“田佳岩太气人了呀??????〞这时我知道，我已经取得__对我的一份信任，拉近我们的距离。于是，我仔细地做起了“倾听者〞，耐烦地听__把话说完，并时不时地点头表示赞同。接着，我以“知心人〞的身份与__一同分析课堂上的做法，让__知道他  生气时的甩门而出、踢课桌、撕本子等行为对自己、对教学用品都没有好处，这样的生气并不“合算〞，同时告知他“合算〞的、我喜爱的做法是：让老师批判田佳岩，自己可以生气但不做损害自己身体、破坏教学用品的行为。见__听得很仔细，并认同我的分析，我再以老师的身份告知他对于他发脾气的做法我不喜爱，学校的校规也不允许，同时告知__我信任今后假如再遇到类似的状况__肯定会采取“合算〞的我喜爱的方式来处理问题，__真诚地点着头，以向我保证着。然后，回来事件本身，在谈话中鼓舞__宽容、大度，谅解田佳岩的错误，并适时让田佳岩当面抱歉，使__的宽容落实在行动上。在化解了__与田佳岩的矛盾后，我在班中进行了教育，表扬__的举手发言、喜爱学习以及宽容大度、虚心改正，也表扬田佳岩的知错就改、真诚抱歉，使全班同学都受到教育的同时见证“后进生〞__的进步、期盼他的下一个进步。  三、个案分析  家庭教育方式的不当、自身的性格特点、学校教育不够完善等缘由，使__成为了“后进生〞。有鉴于此，我认为可以从对__本人的引导、加强学校与家庭的协作、对全班学生的引导三方面着手，对其进行引导，加以帮助。同时，对于“后进生〞的转变需要老师花更多的心思查找出路，找准方法。  在本领件中，