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初中数学教学反思例文  以下是一篇，初一数学教学反思例文，仅供参考。  如今的同学越来越懒了，越来越难教了，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也好像成了很多老师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：同学精神不集中、对一些难以理解的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。面对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设欢乐的学习气氛，遵循同学认知规律，挖掘他们潜在的力气，发挥他们的主体作用，让同学成为学习数学的仆人。我有以下的几点熟识：  1、同学思维与表达有差异，应当允许思维慢的同学有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的同学有重复和改正的时间，更重要的是允许同学有失误和订正的机会。使同学处在民主、公正、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。  2、要敬重同学的意愿，挖掘同学潜力，把同学从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让同学参加生活实践，在课堂上将数学学问与同同学活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比方历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与同学共同协商?共享，增长同学的学问;  3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探究实践转化。  《新课程标准》指出：同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。动手试验、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。 课堂教学应当走过这样的过程，学什么?为什么学?怎么学?用在哪?同学要学习新事物，除了自身对新事物的爱好外，体会到学习的必要性，学习的价值。  如教学《探究规律》这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却支配了比较充实的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系?这个关系对其他这样的方框成立吗?这样可以激发学习动机。问题提出后，鼓舞同学通过观看、比较、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，同学不仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的成效，整个过程让同学动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参加者的身份消逝，而同学学习仆人的姿态、使其主动参加操作、协商?、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，区分问题，创新进展的力气。  4、课堂提问由问答式教学向同学独立思索基础上的合作学习转变。  传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，同学毫不迟疑地回答。师问生答，好像是启发式教学，事实上是灌输另一种表现形式。久而久之，同学就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有制造力气?在教学时假如能让同学始终处于发觉问题，提出自己的猜想，进行试验等问题状态之中，同学就能用不同的目光观看事物并发觉问题，用自己的思维方式进行探究，形成独特的个人见解。同学有了充分呈现自己的思想、表现自我的猛烈欲望，才会在不同看法或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生猛烈的心理满足感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，同学动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。在以学论教的今日，结合一些具体案例，从同学的转变看课改，别有洞天。  因此，我觉得要想教好同学就要做到：  1.倾听同学说，做同学的知音。  2.信任同学能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是同学  能做的不要包办代替。  3.放下老师的架子和同学交伴侣，来一个变位思索，让同学当老师。  4.教学上把握好度准时指导同学的学习方法。培育同学举一反三的力气。  5.加强课堂教学的灵敏性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于同学又要不  拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使同学学到学问，而且还培育了同学探究规律的科学精神和创新精神。  6.狡猾守信，严传身教，教书育人。  总之，教育同学就要从正面解决问题，而不是埋怨。老师与同学相互敬重，理解、  信任;老师要爱同学，专心去爱，用行动去爱，对于同学所犯错误，不能只批判不教  育，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。老