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中学政治教材的课程重构与整合 在新课程中，中学政治教材具有开阔视野，为教师创造性地使用教材铺平了道路。教师创造性地使用教材,对教材进行再开发,不仅突现了教师的教学个性,而且成就了教师自身的专业发展。 一、 “课程重构”的实践操作 传统的观念认为,教材是由专家学者开发的,教师只是将专家们预先制订的教材付诸实施。事实上,教师的教学活动不仅仅是对教材内容的传递,教师也不仅仅是固有教材的被动消费者。教师对课程的操作,事实上已是教师对教材的个性化演绎。教师通过对课程的重构,来促使课程社会功能的实现。这种“课程重构”具体体现为对教材内容的增减与加工,目的是为了使教材和教学情景互相适应,使课程更适应学生的实际,同时也体现了教材实施的差异性,突现出教师教学的个性化。 要实现这个目标,就需要教师根据具体的教学情景创造性地研究教学内容和教学方法,批判性地使用教材。只有当教师在教学过程中根据特定情景的需要,对教材进行重构,教材也才具有了它的积极意义。然而每一个具体的教学情景不仅是独特的,而且是动态变化的。所以教师在对教材进行重构时必须做到: 1. 关于教材的处理 新课改赋予了教师自主教学的权利,倡导教师创造性地和个性化地运用教材,对教材进行恰当的处理。例如在教学“新时代的劳动者”这一框题时,教师可根据教材中所提供的有关“小张”的探究材料,把小张作为案例的主角,设置一系列教学情境: 2. 学习顺序、规范,出现新知识的局限 研究表明,教师通过对教学内容进行认真组织、精心安排,所呈现的内容序列,更能符合学生的认知规律,可以取得更好的教学效果。因此,教师在面对具体的对象教学时,有必要根据具体情况适当地调整教材的知识呈现顺序,对有关内容作一定的整合、完善与梳理,以适应学生的认知情况。例如“市场配置资源”这一框题,教材的呈现顺序是“市场调节的优点——市场秩序的规范—市场调节的局限性”,教师可把顺序调整为“市场调节的优点——市场调节的局限性——市场秩序的规范”。这样学生就能理解:因为市场调节有优点,所以我们实行市场经济;而市场调节并非万能,有其自身固有的局限性,所以需要依靠市场秩序来进行规范。学生的思想认识水到渠成,自然而然地完成了对新知识的有效建构。 教师对教材的重构与整合,目的是为了使教学活动更加适合学生的认知规律,使课堂教学更加高效。值得提出的是,对教材的再开发,固然体现教师的创造性和个性化,但这一切都必须以课程标准为依据,在一定的幅度和范围内进行,才能确保教学目标的如期实现。 二、 师生互动:生成教材 教材只有在教和学的互动中才能实现其真正的教学价值,才具有现实的意义。在教学互动中对教材进行灵活的、创造性的再开发,事实上是为学生的有效学习搭建认知的平台。在这个过程中,教师要善于倾听不同的声音,乐于接受来自学生的不同见解,邀请学生一起参与教材的再开发,在师生的互动中共构教材,从而生成新的教学资源。 在教学中师生的互动可借助“导学案”为载体,可以说,导学案就是教材再开发的结果呈现。通过“导学案”,教师在课前将本节教学内容及学习目标呈现给学生,学生依照“导学案”来进行预习,在自主完成对“导学案”预习的基础上,学生可能会产生新的疑问,这时教师可对学生反馈的信息进行收集、加工,从而生成新的学习资源,再引导学生去进行探究,尝试解决自己的疑难问题,做到“我思解我疑”。在这个过程中,教师与文本、学生之间构成了真正意义上的互动,这种互动是平等的、自由的、开放的,学生真正成为课程的主体,不再是消极被动地接受别人提供的现成课程,而是课程开发的参与者。教师也不再是教学的“权威”,教师只是用自己的“先知”和“先验”去帮助学生完成对新知的建构。通过“导学案”,师生将不同的知识背景和生活经验进行激荡碰撞,最终达成共识,促使生成。 三、 开发校本资源,体现教师专业成长的需求 教材的设计是固定的,是针对一定教育情景的一种预设,然而在实际的教学实践中,教材的普适性与当时当地的具体情景以及学生学习需求的多样性和差异性很难完全的吻合。新的课程理念支持教师对教材进行延伸、拓展或补充新的材料,形成具体而有效的教材资料,把教材内容转化为自己的教学内容。 可是,由于国家教材注重的是普适性,很难适应不同地区的不同特点和不同要求。因此,教师自主开发教材,使同一课程资源的教材校本化、多元化,正好弥补这一不足,它能有效地增强教材对地方、学校及学生的适应性。正是基于此,教师可以根据本地本校的实际以及学生个体的差异,对国家教材进行延伸拓展,发挥自己的主观能动性,对本地、本校的资源进行选择、加工,开发出既符合学生的实际需要,也体现本地特色的校本教材,实现同一课程资源的教材校本化、多元化,以满足学生发展的需求,并最终实现教师个体的专业成长。 要适应新课改的要求,教师首先要摆脱教材的束缚和钳制,克服对教材的盲目崇拜和