计算机应用基础课程线上线下混合教学模式研究与实践-以赤峰学院为例.docxVIP

? ? 计算机应用基础课程线上线下混合教学模式研究与实践 以赤峰学院为例 ? ? 计丽娟，崔容容，段宏伟，任艳焱，李南楠 （赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000） 1 研究背景 近年来，国内各大高校对课程教学改革工作非常关注和重视，计算机应用基础课程教学改革迫在眉睫。以赤峰学院为例，在打破传统教学模式的同时，该校教师充分利用网络平台和资源，发展线上线下教学相结合的新型教学模式，创建线上课程，提高了课程教学效率与质量。2021 年，为适应全国计算机等级考试和教学需求，计算机应用基础课程更换新版本Windows 10、Office 2016，线上和线下资源都需要更新、完善、整理、分析与评价。 2 赤峰学院计算机应用基础课程教学面临的问题 2.1 教学形式单一 为满足信息技术发展和教育课改需求，很多课程建立了线上平台，利用线上资源进行授课，教学模式也由单一的线下教学模式转变为线上线下混合教学模式。但是，对于这种新型教学模式，部分教师不愿接受，尤其是老教师，思想守旧，仍然采用传统教学模式上课，屏蔽了线上资源。计算机应用基础这门课程的教学内容多、知识点繁杂，实践课时占总课时的2/3，如果只采用线上教学方式，部分学生会因条件的限制而无法进行实践练习；如果只采用线下授课即传统教学模式，课堂上理论讲授时间过长，就会大大缩短学生练习时间，这种单一授课模式的教学效果并不理想。教师要转变思想，利用有效的教学模式与教学方法，获得更好的教学效果。 2.2 学生层次水平参差不齐 计算机应用基础课程是针对大一新生开设的，由于学生生源地不同，有的学生已经掌握一些计算机知识，而有的学生并没有接触过计算机课程。每次开学第一堂课前，教师会利用调查问卷进行调研，根据问卷数据发现学生层次参差不齐。传统教学模式难以满足不同层次学生的个性化和差异化需求，教学效果不佳。前期通过线上线下教学模式的探索，发现基础好的学生不愿学习较浅的知识点，基础差的学生则是不想学习。如何在学生层次水平不同的情况下改变学生的学习状态和兴趣，增强学生学习的主动性，提高教学效果，是学校亟待解决的问题。 2.3 线上教学资源有待更新、完善 由于之前线上建课时间紧，泛雅平台上的视频教学资源是从MOOC（慕课）或者其他网络平台上引进的，有些教学内容并不适合本校学生，教学团队急需根据最新教学大纲、教学内容，录制适应本校学生水平的视频资源，丰富与完善线上资源，使学生可以利用课下时间进行有效的自主学习。 2.4 缺乏创新意识 前期教学中，不管是单一教学模式还是线上线下混合教学模式，教师都缺乏创新意识，认为学生将知识点掌握并且会操作就可以了，缺乏对其实践创新能力的培养。这显然不利于计算机应用型学生的培养。教师需要根据学生的学习特点和需求，开展市场调研，结合当今社会各行各业的实际情况，制定实训项目，将所学成果转化为创业实践活动。 3 教学目标和教学内容改革 3.1 教学目标改革 地方本科高校现在的目标是培养复合应用型人才，探索基于复合应用型人才培养的素质体系、知识体系和能力体系的构建。计算机应用基础课程要利用全新的教学体系和教学模式激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力与逻辑思维能力。以前学习这门课，学生只是掌握操作系统和办公软件的能力，而现在要求学生具有Python 编写基本程序的能力，能够进行Python 语言编程并调试，最终实现程序功能。通过严格、规范的实践教学，提高学生解决计算问题和程序设计的能力，使这门课程更具实践性和应用性。 3.2 教学内容改革 根据新教学大纲要求，计算机应用基础课程共计48 学时，其中理论课程18 学时，实践课程30 学时，由此可看出实践部分很重要。该课程教学内容最大的变化是操作系统由Windows 7 升级到Windows 10，Office办公软件由2010 版升级到2016 版，还增加了程序设计与算法章节，这一章节主要是理解程序和算法的概念、程序设计的方法，掌握Python 语言基础、控制结构和算法实现，了解利用Python 语言编程实现数据可视化的方法。具体教学内容对比如表1 所示。通过表1可直观体现出教学内容和教学学时数据的变化。根据最新版本的教学内容重新编写教案，制作教学课件，录制教学视频资源，重组练习和章节测试题，教学团队重建了计算机应用基础线上课程。 表1 新旧两版Windows 软件下教学内容及学时数对比 4 线上线下混合教学模式在计算机基础课程中的实践 2021 年下半年，赤峰学院全面采用线上线下混合教学模式，具体的教学流程如图1 所示。经过一个学期的教学探索，该课程获得良好的教学效果。 图1 线上线下混合教学流程 4.1 创建课程，丰富线上教学资源 由于版本的更新，教材内容发生部分变化，学校根据最新的教学内容制定适合本校专业学生的教学大纲，根据大纲制订相应