以导引读提高中年级的阅读效果.docxVIP

以导引读提升中年级的阅读效率 《语文课程标准》指出：“语文这一课程是应当培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的解决和运用祖国语文，丰富语言的累积，培育语感，发展思想，使他们拥有适应实质需要的识字写字能力，阅读理解能力，写作能力，口语社交能力”。那么在语文讲堂上如何实现学生自主学习，提升感悟能力呢？我以为假如只让学生自读自悟，以读代讲，是难以提升念书成效的。在小学阶段，老师是教课的组织者，指引者。学生念书的过程一定要有老师的指引、点拨，即“以导引读”的教课方法是提升阅读成效的方法之一。 导读。以导引读，就是学生在教师的指导下经过自己读课文，弄懂课文的主要内容，学习文中的使用语言表达，这就是“导”的核心。老师在教课一篇课文时，一是“导”经过哪些教课环节，使用哪些教课手段，是实现本课教课目的的最好选择。二是“导”在每个教课环节中，要让学生弄清哪些问题，如何去弄清这些问题。导读就是指导学生学会学习，学会思虑，学会念书。比如教课《浅笑着承受全部》一课时，学生经过预习，自读课文后，大部分同学都知道这篇课文讲的是桑兰用浅笑承受着伤痛。但是，课题为何倒是《浅笑着承受全部》呢？这“全部”是指哪些呢？ 学生不理解，老师就得“导”。教课中，我指引学生抓住桑兰面对失声痛哭的队友们，“没有掉一滴眼泪，反而急迫地咨询队友们的竞赛状况”；进行痊愈治疗时，“一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲”；“气喘嘘嘘，大汗淋漓”地练习刷牙、穿衣、吃饭；以及桑兰出院时说的一番 动人肺腑的话等，让学生在研读中感觉到桑兰坚毅不屈的精神和踊跃乐观的人生态度。在读中，我让学生自主选择研读的段落，给学生自主学习的空间。在这一教课环节中，我设计了想像仿写，既激发学生的想像力，又锻炼了他们的动笔能力。学生在老师的指引下频频朗诵课文，不单读懂了课文内容，并且还在仿写中进一步感悟了作者的写作方法。学完课文，学生知道了桑兰用浅笑承受着全部，博得了国内外人士的敬重。因而可知，学生念书一定得指引。 下手。老师要训练他们去思虑，指导他们去考虑，最好给他们一种具 体的提示。”即：“念书无疑须教之有疑”。在教课中如何指引学生怀疑问难，这就是“导思”的任务。教课中产生的疑难与思虑主要有两个方面：一是 学生在念书自学的过程中产生的疑问；二是老师备课时依据教材的内容、特色和教课目的精心设计的发问。在小学中年级阶段，二者都很重要。由于中年级学生的自己认知水平有限，不会完整产生有必定思虑深度的问题，这就得靠老师合适的提示与引诱。比如教课《放飞蜻蜓》这一课，学生通 过念书自学，产生的疑问是：（1）蜻蜓为何用尾巴在河里点水？（2）蜻蜓为何用尾巴保持均衡、调整方向呢？（3）蜻蜓饿极了为何会吃自己的尾巴？对这些问题，我主要经过向学生介绍相关蜻蜓类与小昆虫的生活 习惯方面的知识就解答清楚了这些问题。学习了课文，学生知道了蜻蜓是人类的好朋友，还知道了蜻蜓的尾巴、眼睛等器官的作用。问题仿佛没有 了，但是，在指导学生朗诵课文时，我提出了两个问题让学生思虑议论：（1）陶行知先生已经从翠贞手里拿过蜻蜓了为何不把蜻蜓放飞，又把蜻蜓还 给了翠贞呢？他是怎么想呢？（2）从陶行知与小学生经过我这么一点拨，教纷繁议论、沟通起来。我趁势指引学生认真地领会陶行知的话，对同一句话，学生读出了不一样的感情、不一样的语气；陶行知其实不是以自己年长而命令小朋友们把蜻蜓放掉，而是经过劝告和指引，让小朋友们知道了蜻蜓的一些知识，进而让小朋友们心悦诚服，心甘宁愿地把蜻蜓放掉。读好对话是朗诵的重点，陶行知的话要读沉着，要表现出对小朋友们的慈祥和意味深长。小朋友们的语言要读出天真好奇之感。在老师的指导下，学生对一篇熟习了的课文又有了新的思虑认识，不单读懂了课文内容，并且还遇到了课文的感染和熏陶。因而可知，学习课文的过程，是老师帮助学生学会思虑，剖析理解课文的过程，而不是简单地以老师自己的认识感觉或剖析理解去代替学生自己的感悟、学习的过程。 导演。在教课实践中，我发现三年级学生不喜爱上课时静静地坐着听课、念书。在读课文时，有很多同学常常不由自主地用形体动作来协助他们的口头表达、朗诵。于是，在教课时，我就试着让学生用一些表现力强的形体动作来帮助他们阅读、理解。我觉察这一试试不单博得了学生的认可，并且我也能够直观地认识到学生对语言文字理解学习的正确性。如教课《李广射虎》一课，课文内容简单易懂，不需教师多加赐教。我便依据这篇课文第三自然段动词多的特色，让学生读课文后划出描绘李文射虎的一连接表示动作的词句：眼光四周搜导，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。而后让学生边读边做相应的动作，老师合适点拨、指正。接着，老师请做得好的同学先登台示范，再让全体同学参加演读。学生表演得特别动情，特别投入，一节课结束时，大部分学生都能正确流畅地朗诵课文。 像这样适合