第二章-学习与学习理论.docxVIP

目录 TOC \o 1-3 \h \z \u 第一节 学习概述 1 一、 学习的含义 1 二、 人类学习与动物学习的重要区别 2 三、 学生学习的特点 2 第二节 学习理论 2 一、 行为主义学习理论 2 （一） 巴甫洛夫的经典条件反射（俄国，实验对象：狗） 2 （二） 桑代克的联结学说（美国，实验对象：猫） 2 （三） 斯金纳的强化学说（美国，实验对象：白鼠） 2 （四） 班杜拉的社会学习理论 3 二、 认知结构学习理论 3 （二）格式塔学派的顿悟——完形说 3 （二）托尔曼的认知——目的论 3 （三）布鲁纳的认知——结构学习理论（美国） 4 （四） 奥苏贝尔的认知——接受学习论 4 （五） 加涅的信息加工学习论 5 （六） 海德和维纳的归因理论 5 三、 掌握学习和指导学习理论 5 （一） 掌握学习理论 5 （二） 指导学习理论 6 四、 建构主义学习理论 6 （一） 建构主义的发展历史 6 五、 人本主义学习理论 7 （一） 人本主义心理学概述 7 （一） 马斯洛学习理论与康布斯学习理论 8 （二） 罗杰斯的学习理论 8 学习概述 学习的含义 广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中通过活动、练习而获得行为经验的过程。 狭义的学习是指个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化 人类学习与动物学习的重要区别 人类的学习主要以间接经验为主，体现出它的社会性； 人类的学习是通过语言的中介作用而进行的； 人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的建构过程。 学生学习的特点 学生的学习过程是掌握间接经验的过程； 学生的学习是按照教育目标进行的，是在有计划、有目的、有组织的情况下进行的。 学生的学习在一定程度上是被动的。 学习理论 行为主义学习理论 行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的。代表人物有：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉。行为主义理论可以用公式S-R来表示，S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。该理论认为个体在不断接受特定的外界刺激，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，这个过程称为S-R联结的学习行为，即学习就是刺激与反应建立了联系。该理论重视环境的作用。 巴甫洛夫的经典条件反射（俄国，实验对象：狗） 保持与消退 分化与泛化。在一定条件反射形成后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激物也作出一定的反应的现象叫泛化。分化则是指有机体对条件刺激的反应进一步精确化，即对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。 桑代克的联结学说（美国，实验对象：猫） 桑代克认为学习动物，包括人，通过不断地尝试形成刺激-反应联结，从而不断减少错误的过程。他把自己的观点称为试误说。得出三条主要的学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要的学习定律） 斯金纳的强化学说（美国，实验对象：白鼠） 斯金纳发展了桑代克的刺激——反应学说，提出著名的操作性条件反射。他按照强化实施以后学习者的行为反应，将强化分为正强化和负强化两种方式。正强化是指学习者受到强化刺激后，加大了某种学习行为发生的概率；负强化指教师对学习者消除某一种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率增加。 班杜拉的社会学习理论 他认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，后两者可以认为塑造改变，三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。他把对有机体行为的强化分为三种： eq \o\ac(○,1)直接强化，即对学习者作出的行为反应当场给予正或负的刺激； eq \o\ac(○,2)替代强化，学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向； eq \o\ac(○,3)自我强化，儿童根据社会对他所传递的行为评判标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或负的强化。自我强化参照的是自己的期望和目标。 认知结构学习理论 （二）格式塔学派的顿悟——完形说 顿悟——完形说是由德国格式塔心理学派（完形心理学）提出的一种学习理论，格式塔心理学诞生于1912。苛勒、考夫卡、维特海默是其重要代表人物。 学习是通过顿悟实现的。 苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。顿悟是指动物突然觉察到解决问题的办法，是动物领会到自己的动作该怎样进行，领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发