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11 宇宙生命之谜 说课稿 一、说教材 本课是六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。介绍了家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。 课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题，接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球； 然后具体介绍了家探索的历程； 最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命存在的确凿证据，但家仍然相信那里存在着生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。 课文中还随文著有旁批，引导生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元内容上的总结回顾、阅读方法上的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。 二、说教目标 1会写“谜、尚”等12个生字，正确读写“发达、理论”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序，掌握阅读普文的方法。 3培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱、的兴趣和探索未知的好奇心。 了解宇宙生命之谜，激发生爱、探索奥秘的兴趣是本课的教重点，掌握阅读普文的方法是本课的教难点。 三、说教法法 宇宙生命之谜是一个永恒的主题。我是谁？我从哪里？将要去向哪里？在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？……每个成长中的个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。六年级生阅读能力增强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关注。因此，文章前的导语说，“有位同找到了这篇文章”，可见，孩子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。因此，教这篇文章要以生的兴趣和好奇心为出发点。 《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的习方式”，要充分发挥生的主体作用，全面提高生的语文素养。基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结合的方法，引入恰当的游戏教，让生在把握内容的基础上探究理解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让生自、探究，点拨重难点，充分发挥生的主体作用。 “语文是实践性很强的课程”，就是要让生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此，在生自主探究中我引导生关注课文边的旁批，积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地阅读。 四、说教过程 （一）故事导入，揭示课题。 以生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引出探究宇宙的话题，激发生习本课的兴趣。 （二）习生字词。 课件出示教材中的范例。让生直观感受书信的特点。 让生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法和收获。 在交流中解决生字词的识记，同时教师视情况引导对重点生字书写的讨论交流，指导正确写字。 （三）初读了解文章内容。 1读课文，画出文章是围绕哪句话写的？ 2思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；哪些还没有读懂，提出全班一起交流。 3小组交流，指名回答 引导生运用抓关键句的方法整体把握文章内容，概括课文围绕中心写了哪些内容。互相交流，初步解决不理解的问题。 （四）阅读课文，质疑解难。 1围绕“宇宙有没有生命”探究课文。 抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”： ①适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间； ②必要的水分； ③适当成分的大气； ④有足够的光和热。 2根据这些条件，结合课文内容，分析各行星存在生命的可能性。水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。 金星：高温、缺氧、缺水。 木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。 3师：那么火星是否有生命存在呢？请同们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。 （以辩论的形式，生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论） 正方：有（理论角度第5段） （1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。 （2）火星与地球相似： ①自转时间相近； ②有昼夜，有四季。 反方：无（实际角度6-9段） （1）①拍照；②近距离观测。证实了火星上有人类、有植物的说法错误。 （2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、磁场弱，所以“火星上生命难以存在”。 （3）①土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长； ②未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。 师明确：火星上是否有生命存在尚未证实 （1）家提出火星岩层中可能有生命物质； （2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。 以辩论的形式促进生的理解，让生在辩论中明确火星可能产生生命的理论和火星上没有生命的实际发现，进而理