第5课+三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融【教学设计】 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上.docxVIP

PAGE 《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计 教学指导思想与理论依据 面对新高考、新教材，学习历史应树立长远的“大历史观”，从长远的社会发展中观察历史的脉动，注重人物与时势的交互作用，运用历史的发展轨迹来对各种问题做出正确的判断。 本课作为一轮复习课程，在“统一多民族国家的发展”主线引导下，从魏晋分裂、政权更迭、民族交融等问题中，让学生理解魏晋时代特征，即在分裂乱局之下，孕育众多回归统一的因素。最终理解古代中国在历史长河中，分久必合的历史规律和延续大一统的独特性。 教学背景分析 课题及教学内容分析 本课的课程标准为：“了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识民族交融、区域开发等新的成就。”本课作为第二单元开篇，介绍了三国两晋南北朝在历史分裂时期，也存在各种新的成就，推动中国再次回归大一统的历史。 作为一轮复习，考向研析是必要的。往年旧教材高考当中，本课较多作为选做题，常见是北魏孝文帝改革。新教材新高考地区尚未出现高考真题。虽然本课不是高考热点，但作为过渡阶段，学习本课有利于承上启下，更好地理解中国历史的发展脉络。因此，复习重点为课标三个关键知识点，并掌握此时期的阶段特征。 学生情况分析 授课对象为高二学生，在高一新课中已了解了基础史实。但由于高一第一学期时间紧，尚未分科，课程内容并不充分，因此需要通过一轮复习再次巩固基础，并进行思维提升和针对训练。学生不仅要了解基本的历史史实，也要注意到时代特征，在古代史的大框架下认识问题。 教学目标 总体目标：了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识民族交融、区域开发等新的成就，和此阶段的时代特征，并能运用到做题上。 能通过对地图、文字史料的分析，理解魏晋时期的新成就和时代特征（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念）。 能通过分析魏晋分裂中孕育统一的众多因素，理解民族认同、民族交融的重要性和中国走向统一的必然性。（素养目标：历史解释、家国情怀）。 教学重点和难点 （一）教学重点 三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识民族交融、区域开发等新的成就 （二）教学难点 东晋士族专权、三国两晋南北朝的阶段特征 教学资源和教学方法 （一）教学资源 学案 多媒体 历史图片 历史地图 文字史料 课本 （二）教学方法 课前预习学案、课堂讲授、讨论与当堂针对训练相结合 板书设计 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 —— 分裂中孕育统一 考向研析 政权更迭 分裂中孕育统一 衣冠南渡：江南开发 东晋士族专权到南朝回归皇权 孝文帝改革：民族大融合 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 教师导入：在秦朝确立大一统，两汉巩固大一统四百多年后，中国再次陷入了分裂，持续了三百多年的纷争局面，是如何再次回归到大一统的历史轨道上的。今天我们将复习第5课的内容，来理解魏晋历史发展的轨迹 。 学生齐读知识提纲； 听讲，回忆所学内容 教师简要回顾上一单元的内容，并展开第二单元和本课的主线，让学生理解本课的定位。 目录展示 听讲 快速明晰本课框架。 一、考向研析 1、展示课标：了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识民族交融、区域开发等新的成就。 列举新高考新教材地区最新模拟题 分析考向，明确复习重点 1、看题分析考点 2、明确复习重点 清楚课标，明确考向。 二、政权更迭 展示魏晋政权更迭图，要求学生当堂背诵记忆。 并引导学生从整理脉络中分析时代特征： 背诵记忆基础史实 2、通过图文归纳答案 1、清晰认识当时的宏观形势和微观变化，记忆史实 2、培养学生归纳和分析能力 三、分裂中孕育统一 1、衣冠南渡： 江南开发 1、在了解政权更迭脉络基础上，了解西晋末年衣冠南渡史实： 材料一：西晋末，晋元帝渡江，建都建业(今江苏南京)，中原士族相随南逃，史称衣冠南渡。……南渡人口约90万，约占北方总人数的1/8还要多。南朝时江南“地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥……丝绵布帛之饶，覆衣天下。” 思考：衣冠南渡，对江南地区有何影响？ 2、学生回答总结后，教师强调在此时期由江南开发后出现的第一个趋势：南北差距缩小 引导学生认识第一个回归统一的因素。 3、在地图上强调地理位置“洛阳-建邺” 教师提出：以洛阳为中心的中原汉人大规模南迁，是“江南地区开发的关键因素”， 更重要的是，迁走的这部分人是文化程度最高的，中原士族的迁徙不仅促进了江南的开发，还影响南方形成了特殊的政治模式。 从而顺利引出下一个部分 观看地图，结合学案预习成果，回答问题。 听讲，理解江南开发对国家回归大一统的意义 培养学生跨学科素养，学会看地图 通过史料实证，得出结论 认识江南开发更深远的意义 4、理解人口南迁的不同影响 三、分裂中孕育统一 2、东晋士