比的基本性质反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 比的基本性质反思 比的基本性质反思 第一篇 比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有学问，从把握新旧学问的互相联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜想、观看、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质〞这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等学问，因此教学新课时对这些学问做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜测和类推做好了学问上的预备。  事实也证明，胜利的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。这样一来节约了许多的时间，二来也让学生初步感知了新学问。整节课无处不表达了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探究的过程，不管是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生胜利的脚印。同时采纳讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探究、概括归纳的方法，把握学问、应用学问、深化学问，形成清楚的学问体系，培育学生的创新能力和探究精神。学生学的轻松，教师教的开心! 比的基本性质反思 第二篇 对于这节课，课前我是这样设计的：首先复习商不变的性质、分数的基本性质和比与除法、分数的联系，然后让学生猜测比的前项、后项、比值之间会存在什么规律，然后通过举实际的例子去验证它们之间是否存在这样的规律，从而引出比的基本性质，然后介绍什么是最简整数比，并应用比的基本性质推导出整数比、分数比、小数比的化简方法，最终做了相应的练习。  课后习题反馈，大部分学生都把握了应用比的基本性质化简比的方法。而对于应用除法去化最简比这种方法，假如学生不提出来，教师没有给予渗透。这样一方面有利于学生把握比的基本性质，另一方面使学生能够比较坚固地把握了应用比的基本性质化简比的方法。  这节课的缺乏之处是学生没有充分的时间去做练习，这节课的内容看起来不多，但是因为要涉及到以前学过的很多学问，如：最简分数，最大公约数，最小公倍数等。所以对于学生的接受能力差的班级来说，最好分成两课时来教学，其中的一课时用于比的基本性质的推导和进行比的基本性质的练习，另外一课时特地进行化简比的教学，这样效果会更好些。  另外由这节课的教学我想到了，做一名教师不能只是“照本宣科〞，要学会创造性使用教材，比方：对于这节课的教学，课本中推导出比的基本性质后，没有进行比的基本性质的基本练习，而马上进行化简比的内容，这样由于学生还没有坚固把握比的基本性质，从而为化简比带来肯定的困难。所以教师在这里要适当地增加一些练习。另外，在化简比的例题中，课本中只给了化简整数比、分数比的例题，而没有给化简小数比的例题，教师也要给予相应的补充。  总之教师要从实际出发，深入讨论教材，开发课程资源，丰富课程，使教学成为具有独特化的创造过程。 比的基本性质反思 第三篇 本课教学内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第十一册第43～44页比的意义。这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。高年级学生具有肯定的阅读、理解能力和自学能力，所以在教学时，组织学生以小组为单位进行讨论、探究、商量、总结，培育学生的创新意识和自主学习能力。  今日这节课情境许多，由此我想到，在情境的运用引出比的意义，让学生多举一些生活中的比来体会比在生活中的广泛存在，例如：在举例中学生会提到竞赛场上分数之比，通过分析，让学生明白生活中的比是两个数的倍数关系、两个量相除的关系，而竞赛中的比，只是采纳了比的书写形式，它并不表示比的意义。学生的大量实例会感染其他学生体会到生活中的比，从而到达学习目标的实现。 比的基本性质反思 第四篇 “找规律〞是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的，对这部分内容我是这样设计教学的：这节课用“猜测——验证——反思〞的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。用故事情景引入，增添解决问题的现实性。采纳学生自己亲自观看、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。最终运用学问，深化对分数的基本性质认识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的能力。  找规律是义务教育课程标准试验教科书第十册第三单元内容，这节课是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的，通过观看，合作探究总结出分数的基本性质，本节内容是为以后学习约分和通分打基础，在教学中教师注重“过