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关于微积分课程内容设计的思考 本文论述了背景来源、思想方法、过程、实践和特点，强调了应用，反思了数学的文化价值。这是数学新课程为促进课程教育而提出的课程理念。为了将这一理念落实到课程内容-微观课程的设计中，有必要从以下五个方面探讨：数学的历史和地位；基本的思维方式：为什么我们要学习数学？在旧时期的课程中，数学内容和处理的特点需要理解和思考。导数概念的形成。 1 以动态的观点研究切线、极大、极小值 微积分是微分学和积分学的统称.积分学源自曲线的长度、区域的面积、物体的体积的计算方法.比如古希腊的Eudoxusde的穷竭法和Archimedes的平衡法, 中国魏晋时期刘徽的割圆术和祖冲之的圆周率的计算以及祖求体积的祖原理, 意大利的B. Cavaliera的不可分量方法 (即祖原理) .这些先驱者的方法奠定了积分学的基础.微分学的起源比积分学晚.它主要源自求曲线的切线、运动物体的瞬时速度、一些问题的极大极小值.在17世纪之前, 人们只是以静态的观点处理切线问题.把切线看做是与曲线只在一点接触且不穿过曲线的“切触线”, 与动态变化无关.对切线、极大极小问题的研究远远不及对弧长、面积、体积问题的研究.直到17世纪, 微分学问题的讨论才有了实质性的进展——以动态的观点研究切线、极大、极小问题.例如, 法国的G.P.de Roberval从物理学的角度, 利用两个运动分量的合成向量来求抛物线