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诗意语文出色讲堂 ——《掌声》教教事例 诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉 求为旋律，以生命唤醒为光彩，以感性复生为情怀，以个性高扬为风 采，以智慧观照为风采，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教 育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存有。这个“诗 意”缘于“情义”，由于语文教育心理学告诉我们，感情关于一个人 的认知操作活动拥有调理功能，因此只有充满“情义”的语文讲堂， 才有学生在语文讲堂上的“诗意”栖息。 【背景】 跟着以王崧舟为代表的“诗意语文”教课派别的盛行，诗意讲堂 成为了众多教师的找寻目标。学完《掌声》，关于诗意语文，宁静后 有了些许感悟。 【情境描绘】 师：大家感觉是什么力量改变了英子？ 生：掌声。 师：我也赞同，可我还有些疑惑。莫非只是是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的终究是什么？请同学们再读读第３自然段，并划出直接描绘掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。 生１：就在英子刚才站定的那一刻，教室里忽然间响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 生２：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，而后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：同学们真会念书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？ 其余同学思虑：“那一刻”指的是哪一刻？ （学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。） 就在四十多双眼睛的凝视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇 一晃地，一瘸一拐地，困难地朝讲台前搬动。瞬间间，整个教室显得 异样寂静，我们仿佛可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室， 此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒十秒四十秒终于，英子终于站定了你看到了吗？看到什么了？ 生１：我看到英子走的很困难。 生２：我看到英子脸红红的，快哭出来了。 生３：我看到英子很惧怕的样子。 师：“那一刻”英子的心情如何？此时，她最需要的是什么？ 生１：很紧张。 生２：局促不安。 生３：此时，她最需要鼓舞。 师导读： 就在英子刚才站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里忽然间响起了掌声，那掌声热情而长久”。 就在英子局促不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里忽然间响起了掌声，那掌声热情而长久”。 就在英子最需要鼓舞的那一刻，（大家一同读）──“教室里忽然间响起了掌声，那掌声热情而长久。” 评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，由于它不用观点和命题说话。事例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜亮的画面，让学生用自己的感觉、视像、想象、直觉等，去感觉词语的气味，去触摸词语的肤温，去倾听词语的声音，去衡量词语的重量，去掌握词语的脉动和心跳。 二、诗意语文：以心灵对话为境域 师：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？生１：我想对英子说：“英子，你别惧怕，我们大家支持你！” 生２：我会对英子说：“英子，我相信你必定能讲的很好！” 生３：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，英勇地去讲吧！” 师：听到同学们的鼓舞，板书：鼓舞。 英子又会想些什么呢？ 生１：本来同学并无笑话我，并且还鼓舞我，我必定要把故事讲好！ 生２：没想到同学们不但没讥笑我，反而这么支持我，我必定不可以辜负他们。 师：英子并无辜负同学们的希望，她以一口流畅标准的一般话把 “故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热情的掌声。 师：第一次的掌声背后是鼓舞，这个次的掌声背后又是什么？ 生：夸赞。 师：你想怎么夸赞英子？ 生１：英子，你故事讲的真好！ 生２：英子，你一般话真好听！ 生３：英子，我们要向你学习。 师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次赐予的掌声，英子也有太多太多的话要说，万语千言在英子的喉咙哽咽着，她感觉再多的语言也不足以表达她心里的感谢，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。而后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还相同吗？ 生：不相同，刚走上讲台时的英子很自卑，此刻自信了。 师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心牢牢连在了一同，听，故事讲完了，（学生接着读）──深深地鞠了一躬。而后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱。 板书：爱 让我们在这浓浓的爱意中，把感人表此刻脸上，溶进声音里，齐读 第３自然段。 评析：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师创造了一种安全、自由、和睦、赏识的讲堂气氛、讲堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。 三、诗意语文：将语文教育融于生活 师：学到这里，你感觉这掌声除了是“掌声”仍是什么？ 生：关怀、