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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文口语交际教学 小学语文口语交际教学 第一篇 一、营造适合学生沟通的教学情境  在小学语文口语交际教学过程中，老师要擅长通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要主动地引导学生培育自己思维的宽阔性以及发散性。因为思维的宽阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成仔细思索习惯的关键因素。老师要常常性的给与学生表扬和确定，鼓舞学生进行大胆的表述。如给别人打电话，应当先介绍自己是谁，而不应当先问别人是谁;要使用礼貌用语;别人午睡时间或不方便的时间不应当打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清晰了。  唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。假如仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色相互打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课肯定要防止这种“生活秀〞，防止这种不真实的“伪交际〞。从情境引入方式来说，既可以用语言提示或描述创设情境，也可以用音乐、图画、实物演示、多媒体等各种技术等各种方式开展各种各样模拟的或现实的活力，再现自然情景，生活场面，让学生解说、描述、交谈、商量，要以培育训练学生的口语交际能力为目的，不能流于形式。另外需留意的是在口语交际教学中，创设情境要着力培育实践中的交际角色意识。可以从情境的需要出发，组织学生制作头饰、道具，进行化妆表演，以强化“交际角色〞意识，真实地进入角色进行实践。  二、给学生提供沟通的足够时间  在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以敏捷运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的沟通，来到达思想意识交换的目的;也如老师和学生之间的互动，这个主要表达在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等沟通，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应当有意识地引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的沟通、全班学生的共同沟通以及面向社会的广泛沟通等。  这种集体式的沟通不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。我们知道，在实际语文教学中，创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂气氛，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严〞的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习气氛，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体〞，敬重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争辩。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以开心的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。  三、引导学生把握口语交际的方法  交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培育社会人才的需要，更是个人追求美好生活的需要。口语交际是在真实的交际状态下进展听和说的能力，全部的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了到达与人交往的需要。在介绍、讲解并描述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生把握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的沟通、语速的调整、语调的改变、讲解并描述中的打断和质疑、以及讲解并描述之后的提问沟通等多种形式进行互动。  在这个过程中，讲解并描述人和听众达成信息的沟通和情感的沟通。比方，我们可以开展每天三分钟讲解并描述活动，学生轮番当众发言，并回答同学提出的问题。低年级可以讲故事，中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。每天支配一个孩子讲解并描述，提前排好顺序，让孩子有充分的预备时间。老师还可以和有困难的孩子一起预备，对他们进行有针对性的指导。这种活动看似简洁，却可以使学生一生受益。我们还可以开展系列沟通活动，沟通暑假见闻，沟通学习经验;开展读书沟通活动，向同学推举自己读过的书，和同学共享读书的体会，然后大声朗读一段给同学听。全部这些，都可以成为小学六年长期开展的常规班级活动。 小学语文口语交际教学 第二篇 一、激发学生爱说、会说的兴趣  在小学语文的口语教学中，学生才是学习和进展的主体。只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答下列问题越主动，课堂气氛越活跃，经常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身