整数乘分数教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 整数乘分数教学反思 整数乘分数教学反思 第一篇 这部分教材是在学生已学过整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。通过教学，我感受颇多：  一、引导自主探究，了解分数与整数相乘的意义。  1、导入新课时，引导学生涂色表示3个 米，目的是让学生认识到求3个 米可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探究分数与整数相乘的计算方法进行了学问结构上的铺垫。  2、通过沟通与商量，引导学生主动联系已有的学问经验进行分析、归纳和类推， ×3=?进一步进展学生合情推理能力，体验探究学习的乐趣。  二、加强过程体验，体会过程约分比结果约分更简便。  在解决例1的第(2)题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了88×8/11 =?的练习，让学生用两种方法计算，加强过程体验，学生通过亲身体验后，体会到过程约分比结果约分更简便且不易错，形成一种内在需求，优化算法。  存在缺乏：本课算理强调还不够，特殊是练一练第1题，在学生独立完成后，我在组织沟通时不够充分，只沟通了学生的计算方法和结果，忽视了学生是如何涂出4个3/16的，后来我发觉学生涂得方法许多，其实通过学生涂色写算式，可以沟通分数乘法和分数加法间的联系，进一步体会分数与整数相乘的意义，体会“求几个几分之几相加的和〞可以用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地稳固算理。 整数乘分数教学反思 第二篇 反思本节课，无论是教学目标的定位，还是教学过程的组织，都反映出一种新的教学理念。我认为主要有以下几个方面：  一、关注学生的学习状态  新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和看法。〞为此，教师在教学中为了让学生能真正主动地、投入地参与到探究过程中来，就应当设法让其在一开始就产生探究的内在需要，这是特别关键的。因此，这就需要老师既兼顾学问本身的特点，又兼顾学生的认知和学生已有的水平，查找合适的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来讨论讨论这个问题〞的兴趣。这节课一开始，我就让学生经受折纸操作——合作沟通——查找计算方法这一过程，使学生发觉并把握分数单位乘分数单位的计算方法。由于在这个过程中商量的素材都来源于学生，他们商量自己的学习材料，热情特殊高涨，兴趣特殊深厚，都想通过自己的努力，查找出“我的发觉〞，而对自己查找出的法则印象特殊深，同时又产生了继续探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。  二、关注结论，更关注过程  传统教学是教师利用复合投影片等手段，让学生理解“分数乘分数〞的算理，再利用其计算法则进行大量练习，以实现“熟能生巧〞。“新课程标准〞指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。〞这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经受的 一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，教学本课时力图让学生亲自经受学习过程，即让学生在动手操作——探究算法-举例验证——沟通评价——法则整理等一系列活动中经受“分数乘分数〞计算法则的形成过程。这里实现了让学生自己去做、去悟、去经受、去体验、去创造，同时也考虑了学生解题策略的自主选择，顾及了合作意识的培育，我深信这比单纯把握计算方法再娴熟生巧更有意义。  三、 科学的学习方法的渗透  新课程标准指出：“帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。〞所以教师在引导学生经过不断思索获得规律的过程中，着眼点不能学问规律的本身，更重要的是一种“发觉〞的体验。在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课从教学的整体设计上是由“特别〞去引发学生的猜测，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出“分数乘分数〞只要“分子不变，分母相乘〞或“分子相乘，分母相乘〞即可的计算方法，再由学生自己用折纸、化小数、分数的意义等方法来验证这种计算方法，发觉了“分数乘分数，分子不变，分母相乘〞特别性，以及“分数乘分数，分子相乘，分母相乘〞的普遍性。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。  四、 困惑之处  如何关注全体?本课第一阶段讨论“几分之几乘几分之几〞时，由于学生是在自己操作的基础上去发觉规律的，所以全体学生兴趣高涨，都主动主动地参与到了探究的过程。而到第二阶段去验证沟通“几分之几