知道教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 知道教学设计 知道教学设计 第一篇 教材分析：  《我们知道》是北师大版教材二年级上册《水和风》主题单元的一篇课文。这首小诗形象地描述了风来时四周景物所发生的改变，诗歌内容贴近学生生活，语言形象、生动。通过学习课文可以让学生感知风的特点，使学生对大自然的奇异改变产生深厚的兴趣，培育学生留心观看四周事物的好习惯。  学情分析：  风在我们的生活中无所不在，学生只要留心观看，就都能感觉到，要理解感悟本篇课文内容难度并不大。所以学习活动应当更深入些，注重情感的熏陶，培育学生的创编能力。  教学目标：  1、运用多种方法识字，认识本课5个生字。  2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，能理解课文内容，感受大自然的秀丽奇妙。  3、在读、议、画、写中感受风的存在，体会风的奇异。  4、仿写小诗，培育创编能力。  教学重、难点：  1、理解并感受诗的意境。  2、激发学生写诗欲望，引导学生仿写诗歌。  教学预备：  1、老师预备多媒体课件。  2、课前布置学生留心观看有风时四周景物的改变  3、课前搜集有关风的词语和诗句。  教学过程：  一、激趣导入，沟通资料：  同学们，今日老师给大家带来了一个礼物，想知道是什么吗？那就睁大你的小眼睛，认真看。〔课件播放树叶在风中抖动的景象〕指名说。〔老师引导，使学生发觉看不见的风。〕〔板书“风〞〕  【设计意图：这样的导入生动好玩，让学生通过树叶抖动发觉风的存在，一方面激发了学生的好奇心及学习兴趣，另一方面也示意了学生，只要认真观看就可以发觉这奇异的风。】  谁能试着说出和风有关的词语？沟通。  你还知道哪些有关风的诗句？  【设计意图：沟通有关风的词语和诗句可以先入为主，将学生带入“风的世界〞，让学生了解到不少对于风的描写，初步的感悟到看不见摸不着，但很奇异的“风〞。另一方面也促进了学问的积累与沟通。】  同学们积累的学问真多，真了不得！叶圣陶爷爷也写过一首描写风的`诗歌，题目叫《我们知道》。〔板书课题，学生齐读。〕  二、初读课文，读通课文。  1、自读课文，画出不认识的生字，并想方法认识。  2、考查生字，在学生认读、组词的基础上，还可以做延长，预设如下：  微：指导写字，重点强调中间的一小横和“几〞的变形。  泛：给“泛〞字变魔术，区分“泛〞与“眨〞。  纹：说说怎么记这个字。  【设计意图：通过各种渠道，采纳多种方法，引导学生识字，可以强化识字，并渗透识字方法。】  3、老师泛读课文，学生仔细听。  4、请同学们自读课文，看谁能把课文读得流利通顺。  三、再读课文，感受品位：  1、想一想，诗中描写的是什么风？你从课文中哪句话感受到风了？画出来，读一读。  2、沟通。依据学生的回答随机引导如下：  *当学生说到第一小节时可做如下引导：  1〕观赏课件“树叶抖动〞。  2〕如今，你们就是一棵棵小树，你的小手就是那一片片的树叶，伸出手来，让它在微风中轻轻地抖动。〔老师带着学生做动作。〕  3〕小树叶，你们感觉到风了吗？什么感觉？……那你就带着这种感觉自己试着读一读课文。  【设计意图：让学生伸出手来模仿小树叶的样子在风中抖动，既可以帮助学生理解“抖动〞一词，也可以将学生带入那种微风轻拂、树叶轻轻抖动的美妙境界，感受到大自然的美，从而指导朗读课文。】  *当学生说到第二小节时可做如下引导：  1〕微微点头是什么样的？〔学生做动作〕林木在向谁点头呢？  2〕猜猜看，林木向风儿微微点头表示什么意思呢？  【设计意图：引导学生展开丰富的想象，将林木和风儿人格化，可以将林木点头想象成是向风儿打招呼，也可以是和风儿说话等等，总之，给学生宽阔的想象空间，给大自然给予和谐、友好的人文气息，激发学生对大自然的喜爱之情，指导朗读。】  *当学生说到第三小节时可做如下引导：  1〕观赏课件“河水泛起波纹〞。老师配乐为学生创设情境：你们看，在阳光的照射下，微风轻轻地吹拂着，静静的河水突然变得活泼起来，泛起了一层又一层的波纹。那细细的波纹在阳光下轻轻荡漾着，就像撒了满河的金子一样闪闪发光。美吗？谁来美美地读读这一小节？  2〕指导朗读该小节。  【设计意图：创设情境是帮助理解课文、指导朗读的有效途径之一。在这里，老师的语言渲染及课