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新课改下教师专业化素质培养 一、 被培训者自身素质不高 为了适应新课程改革，教师专业培训中心的发展趋势是。这是为新课的改革而进行的。从上图开始，我们开始进行大规模的专业职业培训。教育部提出了“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的原则,对所有进入新课的教师进行不低于40学时的岗前培训,一场自上而下的改革拉开惟幕,于是,平日里只管教书的事业型教师开始被迫接受职业再培训,以“适应”新课改的发展。 专家教授的愿望是很好的,但往往事与愿违。他们忽略了教师的思想、教师们对新课程应具备的素质。于是,很多地方很多教师甚至培训者都仅仅是应付了事,是为了结业时有一个结业证书,以备以后的检查、考核,其实际能力根本没有提高了多少。况且,在这里面,很多教师并不是为了提高自己的专业技术水平,仅仅是为了完成学校下达的学习硬指标任务而已,被动接受学习。同时,忽视了一个重要的环节,即基层教育培训者自身素质的可疑性和基层被培训教师要同时完成学校教学计划,只能利用周末时间进行培训,其效果可想而知。 教材教法培训,一个值得重视的问题是这些培训者的自身素质值得怀疑。开展培训的培训者自身素质也不高,他们也有很多人处于被迫接受的地位,自己对新课改、新教材的不熟悉和自己对新课改的抵触情绪,只是由于自己的身份不一样,于是,进行了一些枯燥的讲解。这就导致了培训者不着边际、枯燥无味的说教,让本来对新课改持怀疑态度的广大基层教师更加失望,势必很难保证其应有的效果。 二、 探索有效的教育培训方法 1. 教育改革必须有广大的群众基础和思想基础 基于上述原因,一线教师产生了新课程改革不过是原来旧课程的一个翻版的观念,导致改革面临流产的危机。导致如此,除了教育行政部门给教师的待遇太低之外,关键的原因在于这是一场自上而下的改革,广大教师处于被动接受局面。 改革必须要有广大的群众基础和思想基础,没有这个基础,教育改革终将会流产。诸如欧洲的文艺复兴、我国的五四新文化运动,其成功的原因无不在于有思想基础作为强大的保障。对于教育改革而言,也是同样的道理,不应该是用行政命令“要”人们怎么做,而是“引导”人们怎么做,从而引领教育培训思潮,这才是改革的根本之道。因为,“他觉”永远也不可能和“自觉”相提并论,永远也达不到“自觉”所起的巨大作用,改革是否成功关键在于把“他觉”转化为引导广大教师的“自觉”。 2. 教育培训的关键:从“他觉”向“自觉”转化 哲学辩证法告诉我们:事物是由内因和外因共同作用的结果,内因是事物变化的根据,外因是事物变化的条件,外因通过内因起作用。如果内因的主动性没有充分的发挥,外因永远都不能激活内因。教育改革也要激活教师这个根本的内因。 从哲学意义上说,自觉是一种积极的状态,指人们正确认识并掌握一定客观规律后有计划、有目的的活动。在这个过程中,人是主体也是对象,在改造世界的同时也创造着自身。随着对客观规律的认识与把握越来越全面、越深刻,人类就越能从自发走向自觉,从必然王国走向自由王国,进而推动社会发展和自我完善。 自觉意味着对主体价值的肯定,“认识你自己”,这是古希腊人提出的一个严肃的命题。人之为人,其重要标志之一是人的自我意识的觉醒。因为认识到自我的存在、自身的价值,人类才努力超越自然条件的限制,冲破各种枷锁的束缚,不懈探索,奋勇前进。一个自觉的人,能够正确认识生命的本质、意义与价值,目光远大、意志坚定,追求生命的至高境界;一个自觉的人,能够科学的把握前进的方向,目标始终如一,凝聚各种力量,创造非凡的业绩。 任何行动,自觉与否,效果大不相同。自觉,不仅能激发出主体的创造热情和力量,而且可以保证行动在正确思想的支配下进行,从而有效地实现目标。不自觉,则懵懵懂懂、茫然无措、毫无主见,既可能事倍功半,还可能会造成损失。对于一个社会来说,任何目标的实现,任何规则的遵守,既需要外在力量的约束,也需要内在的自觉。 如何把“他觉”向“自觉”转化,这才是解决问题的关键所在。立足教师专业化,构建开放多元的教师培养体系,改善师资培训工作,重视教师个人经验,强化校本模式,加大培训的针对性和适应性,激活教师这个教育改革的内因,充分调动教师的积极性、主动性、参与性、创造性,才能使我们的专业培训真正落到实处。与此相适应,教师应从严格的“学科规则制度”下解放出来,走一条有别于学院式科研的研究之路,教学研究以教师为本,即它主要不是出于“繁荣教育科学”的需要,而是缘于对教师专业发展和职业生涯的关注,因此,应该把教学研究作为促进教师专业发展的机制来对待、来运作。 教育培训要实现由“他觉”向“自觉”转化,首先要调动教师的主动性、参与性。现在教育界所具备的教育培训有主要是被迫学习和学校派遣学习,前者是无奈,后者则可以借这个机会提高自己档次和教育考察,这样的“培训”一般教师又没有这样的资格,于是,导致教育培训的畸形发展。引导