1-11 阅读策略：设计朗读的重音停连（任务单） 统编版七年级语文上册大单元教学.pdfVIP

七年级上册第一单元 1.11 单元总结：阅读策略 学习任务单 ————— 核心任务：设计朗读的重音停连———— 学习目标 1. 学习“重音”“停连”，明确“重音”“停连”的目的。 2. 朗读《春》片段，学习标示重音和停连。 3. 朗读《济南的冬天》片段，能拟写重音和停连的理由。 4. 能设计朗读方案，增强“以声传情”“以声绘景”的能力。 学习资源 《春》片段、《济南的冬天》片段、学习任务单 学习任务 任务一：探究下面三则材料，想想朗读有什么好处？写出探究结果。 【材料一】 美国著名亲子阅读专家吉姆 ·崔利斯是两个孩子的父亲，他坚持为孩子们朗读。在他看来，朗读是最 简单、最直接、最有效的情感交流方式 【材料二】 我们总是羡慕那些口若悬河即兴演讲的人，仰慕那些文采飞扬出口成章的人。但人的口才也不是天生 的，它是练出来的。一个人口头说话的能力怎样训练？我觉得最直接的途径就是朗读 【材料三】 我们大声朗读，品味诗词文章的语言美，领略诗词文章的韵律美，领悟诗词文章的情感美，体会诗词 文章的意境美，从而感受中国语言文字和语言艺术的魅力 探究结果： 任务二：学习“重音”“停连” 1. 阅读课本第4 页的注释④⑤，了解“重音”“停连”，完成测评。 ［重音］朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加 以强调 ［停连］指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无 论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的 【测评】填空。 设计重音和停连的目的是为了______________________。重读是为了______。停连包括______和 ______，都要与文章__________发展变化的要求相适应 2. 学习表示重音和停连的符号。 ［重音］一般用着重号“.”标示在词语下面 ［停连］停顿，用“∨”标示在词语之间的上方，不限标点处，句中有时也有小停顿； 连接，用 “∧”标示在词语之间的上方，标明是为了表达的需要，在此处要一口气连贯 地读下来，有标点也不停顿 3. 按照设计，反复朗读下面的两个示例，阅读设计理由，深入体会为什么要这样设计。 示例： ⑴盼望着，盼望着，东风∨来了，∧春天的脚步∨近了 设计理由：重读 “盼望”是为了让读者感受到作者在静静地等待春天来临；重读 “来” 和“近”是为了表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。在“来了”“近了”前 面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的 ⑵盼望着，盼望着，东风∧来了，∧春天的脚步∨近了 设计理由：“东风来了”要连读，不应该停顿，这样更能体现出作者内心激动的心情 （提示：重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本的情感把握之上。） 任务三： 朗读练习《春》 ①朗读《春》的第三自然段，标出语句中的重音和三处连读（停顿已标出）。②小组内交流，互相评价，提 出修改建议。③小组确定一个较为完整的朗读方案，拟写设计理由。然后全班集体交流。 小 草 ∨ 偷 偷 地 从 土 里 ∨ 钻 出 来 ， 嫩 嫩 的 ， 绿 绿 的 园 子 里 ， 田 野 里 ， 瞧 去 ， 一 大 片 一 大 片 满 是 的 。坐 着 ， 躺 着 ， 打 两 个 滚 ， 踢 几 脚 球 ， 赛 几 趟 跑 ， 捉 几 回 迷 藏 风 ∨ 轻 悄 悄 的 ， 草 ∨ 软 绵 绵 的 [设计理由] 重读： 连读： 【测评】给下列一段话设计重音，并拟写重读理由。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像