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德国职业教育双证一体化的探索 在德国的职业教育和培训经历、发展甚至完善的历史阶段，反映了社会经济、专业发展需求和公司实际需要的紧密反映。它反映了职业教育和培训作为一种独立的教育和培训形式的原则和规则的尊重和创新。大众个性发展的关注和促进。这里的一个重要方面是德国职业教育在终身教育思想的引导下，在与劳动力市场互动过程中所进行的一系列变革与实践活动。其中基于普职沟通、职普等值的德国学历证书与职业资格证书的沟通与衔接，正是终身教育导向的德国职业教育紧密服务于社会、职业和人的发展的具体体现。 必须说明的是，在德国，所有关于普职沟通、职普等值以及“双证”沟通与衔接的实验，都是将职业教育和普通教育视作两类不同类型的教育为出发点的。因此，这两种教育在德国教育系统中作为两个教育子系统基本上是分离的。同时，所有关于普职等值的努力都不是指向就业系统的直接认可，而是致力于普通教育与职业教育、学历文凭与职业资格的结合。因此，德国的“双证”沟通的形式实际体现为学历证书与职业资格证书的一体化模式。 一、 “双证”的动态沟通 作为一种独立的教育类型，德国的职业教育根植于德国国民教育体系之中。它与整个教育体系之间形成了一种互相依存、互为补充、互动发展的关系。发达的教育体系和完备的教育法律法规建设为职业教育的发展和“双证”一体化的实现营造了一个良好的成长环境，而高品质的职业教育，也正是“双证”一体化得以实现的必备条件。特别是德国的职业教育既自成体系，又具备充分的开放性。这就使“双证”一体化的实现具备了可能性。分析德国的职业教育体系层次结构，其显著特点是环环相扣，层层递进，呈现出一种开放式的延续态势。其突出表现为“三个衔接”，即普通教育与职业教育相衔接；各个层次的职业教育相衔接；传统的学校职业教育与职业进修教育相衔接，从而形成了从培训到就业，从再培训到再就业的良性循环。这就为人们的职业发展和终身教育创造了机会，体现了职业教育过程的终身性原则。也只有在这种氛围中，学历证书与职业资格证书的沟通与等值才有可能成为现实。 当然，从涵盖了主体中学证书、实科中学证书、经职业培训的中等教育证书、专科大学成熟证书直至大学成熟证书的以终身教育为导向的学历证书体系的确立，以及包括职前阶段以中等职业教育体系为主要依托的技术工人证书和职后阶段以职业继续教育为主要依托的技师（师傅）职业资格体系的确立，也为“双证”的一体化的构建奠定了坚实的基础。 总的说来，德国职业教育的“双证”一体化体现为“双证”的动态沟通，可分为职前和职后两个阶段。其中，在职前阶段，主要包括两种模式，即“职业资格证书与教育学历证书的集成模式”和“职业教育证书与普通教育证书的等值模式”。在职后阶段，则主要体现为“职业继续教育证书与正规教育学历证书的等值模式”。这与英国的做法相类似。但是，就德国职业教育本身的特点而言，更为注重的是隐性的个体能力的高低，而不是仅仅关注显性的资格的高低。这是因为，相对于职业资格的相对“静态”和“显性”特征而言，职业能力则体现出“动态”和“隐性”的特征：职业资格指的是个体从业者所必需的知识、技能与态度的总和，它应该是一组能够被精确测定并与社会和经济的现实紧密相关的可“量化”指标，且职业资格一旦被明确界定并给出测评标准后，便被格式化为一种“静态”的“物理量”。在职业资格的形成过程中，人为因素无疑发挥了决定性作用。而在职业能力的形成和发展过程中，不断变化的社会经济发展的需求发挥着决定性的作用。职业能力来自职业资格的传授过程而又高于职业资格本身。职业能力着眼于“创造”而不是“拷贝”职业资格；擅长于“转变”（Transform）而不仅局限于“转移”（Transfer）职业资格。职业教育是一种就业导向的教育，是一种与社会发展、技术进步、职业发展、劳动组织变化等因素息息相关的教育类型。在社会动态发展的形势下，仅仅靠由人为确定的静态而精确量化的职业资格将难以应对未来动态的职业资格变化的速率。因此，在德国“双证”一体化的整个实施过程中，有关受教育者职业能力的培养就成为贯穿始终的一个主题。德国在职业教育的实施过程中，充分发挥教育在发展人的个性方面的独特作用。在充分肯定职业资格的作用的同时，不拘泥于职业资格的形式，而是通过职业资格传授的过程，为学生打下一个从事未来职业的经验基础，进而达到职业能力的培养目标，以便适应新形势下不断发展的新的职业资格的要求。 二、 德国的“双证书”一体化模式分析 （一） 职业资格考试的证书和“三证”考试 ———典型案例：“双元制”职业教育 “双元制”培训体制是德国“双证”沟通的基本模式。“双元制”职业教育建立在第二阶段I级普通教育基础之上，学制3至3.5年。主要招收主体中学或实科中学毕业生。这些毕业生一般通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业接受职业培训，然后再到相关职业学校登记取得理论