低视力和盲童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法.pptx

低视力和盲童的学习特点 视觉是人获得知识和经验的主要渠道，人类获得的信息80%以上来自于视觉。 低视力儿童和盲童由于视觉缺陷，有自己独特的学习特点。 了解并掌握这些特点，有助于我们更好的了解视障儿童的需要，并根据他们的特点，设计与其相应的教学内容，最大限度地促进视障儿童认知的发展，真正发挥教育对视障儿童的补偿与训练作用。 注意特点想象特点言语特点思维特点动作方面学习能力方面导读 视障儿童的感知觉特点盲童听觉灵敏触觉灵敏嗅觉灵敏空间知觉困难视觉起主导作用使用大字课本学习 视障儿童的注意特点 1、有一定残余视力2、想看却看不清3、浪费注意资源 4、有时出现有意注 意不如盲童现象1、注意方面发展很好2、有意注意得到锻炼盲 童 缺乏视觉表象记忆机械记忆为主听觉记忆较好工作记忆随年龄增大，减少差异甚至消失视障儿童的记忆特点 视障儿童的想象特点 1以视觉障碍为表象的想象很困难 2有时带有个人的愿望和情绪色彩 视障儿童的言语特点2、盲童的言语特点：（1）主要靠模仿与听觉；（2）言语主要方面与普通儿童无明显差异，以口语方式进行的活动能很好的完成，语言姿势与体态等次要方面有异样；（3）书面语言以盲文为主；（4）盲童对以视觉形象为主的词语、篇章以及非交际手段的学习等有困难；（5）对词汇的理解不深刻、不透彻。1、低视力儿童的言语特点：（1）残余视力可进行正常学习与阅读，不需学习盲文。(2）运用助视器材，发挥视觉功能，靠视觉感知事物，通过语言准确表达意思。 视障儿童的思维特点1、概念形成方面，存在较大困难。2、对事物进行分类的能力较普通儿童差。3、先天盲童类比推理方面与普生无差异，因果推理能力比类比推理能力好。4、长期用脑，思维敏捷。低视力儿童通过老师引导和训练，利用残余视力，借助事物的表象，加以比较分析，达到对事物的本质属性的认识，抽象概括能力好于盲童。 视障儿童的动作特点精细动作方面盲童：不能像普通儿童通过视觉矫正身体的动作。低视力：比盲童好，与普通儿童有差异。盲童：耳手协调低视力：手眼协调 视障儿童的学习能力1、低视力儿童对事物好奇而粗心，爱看而不专心。刚入学的看不懂画面意义，说话不完整，语言表达不如盲童。部分低视力儿童自信心不足，依赖而退缩。阅读书写速度比正常儿童慢，阅读速度有时不及盲童摸读盲文。2、视觉缺陷并不影响智力，盲童不比正常儿童智力低下。盲童智力分配偏散，分布在两个极端的部分偏多，所以，盲童中特别聪慧和智能不足者比正常人偏高。3、视障儿童学习成绩普遍低于正常儿童的水平。 注意特点想象特点言语特点思维特点动作方面学习能力方面小结 普校低视力儿童学习环境的创设 学习特点特殊需要无障碍物质环境宽松和谐的人际环境 一、创建无障碍的物质环境校园环境教室环境教学设施 校园环境校内不能堆放杂物楼梯上无危险物品道路平整无坑洼状花草灌木定期修剪走廊保持平面接触走廊墙壁装扶手板必经之路地面标识常去之地设置路标透明玻璃额外加标规范整洁 熟悉布局地面装修墙面要求黑板设计课桌选择座位安排光线要求教室环境 教学设施 1准备合适的助视设 备 2提供大字课本及阅读材料 3改造自创教具学具 宽松和谐的人际环境教师的接纳普通学生的接纳对低视力儿童的教育和引导 教师的态度教师的正确做法注意对低视力儿童的保护教师的接纳 1教师提前对正常学生做思想教育工作2具体做法3和正常孩子一样的活动要求普通学生的接纳 肯定自己的优点、能力与价值正视自己的缺点，进行相关训练对低视力儿童的教育和引导 普校低视力儿童学习环境的创设无障碍的物质环境校园环境教室环境宽松和谐的人际环境低视儿教育引导教师的接纳普通学生的接纳 教学设施