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少儿美术教育随想 近些年，儿童美术蓬勃发展，各地美术辅导、展览、赛事成“火爆”势态。然而，在琳琅满目的儿童绘画作品中，真正充满儿童自然灵性与率真情感的优秀作品并不多见，更多的是一种成人式的儿童画，其构图、造型与装饰的完整和儿童的实际年龄与天性不相符合，一些教师、家长急功近利炮制出的儿童画也充斥其中，这类作品的大量涌现，客观上形成了目前一种过于公式化、雷同化，工于制作的“儿童画早熟现象”。 21世纪的今天，美术教育作为儿童素质教育的重要手段已被人们广泛接受，它在对儿童的观察力、想象力、创造力、自信心和艺术情感等综合素质的培养上发挥着独特而重要的作用，吸引了越来越多的家长把他们的孩子送进美术班。爱涂鸦画画是儿童的天性，如何使这种天性得到良好的启迪和培育，是少儿美术教师必须面临的课题。虽然，现在许多教师已摆脱了过去那种“台上老师画个样，台下学生全照样”的旧式美术教学模式，但是今天看来，许多教师又不知不觉地陷入新的儿童美术教学的套路中，大量雷同、公式化的“早熟儿童画”便证明了这一点。 儿童美术教育是艺术的启蒙教育，天真无邪，无拘无束是孩子们的天性，也是儿童画中最可贵的品质，是儿童画的精髓所在。在这个阶段过于强调技术的成熟和画面的完整，就会限制孩子们的想象、探索与尝试而得不偿失，因为技术可以靠后天的努力来弥补，而艺术的启蒙就更得益于早期的培养。当然，要摆脱已有的“儿童画定势”，贴近真正意义上的儿童画并不容易。我觉得，儿童的美术教学要比高考美术教学在某些方面难得多。高考美术相对有一个明确、规范的标准和尺度，教师只要把自己在院校掌握的一套手艺一五一十?地传授给学生，也就大功告成了。儿童美术就没那么简单，它既不能像学音乐、舞蹈一样有着标准和规范的基本功，也不能像高考美术那样有较为明确的技法和尺度，儿童美术首先应当遵循他们的年龄和天性，把趣味、想象、创造、表现力的引导与培养放在第一位，启发儿童对事物真诚情感的表达，提高他们的综合素质。专家认为儿童身上有着天生潜在的丰富想象力，这种潜在的想象力，在更高的发育阶段便逐渐消失了，发生这种变化的原因，部分是由于他们自身缺乏信心，部分是由于他们的教育不得法，成长环境的不适应。曾经见一-位家长着急地盯着她6岁的女儿画树叶，每画一片树叶她就大嚷一声:“头是?尖的怎么总画成圆的?”孩子左顾右盼无所适从。其实，我们不要一下就给孩子一个模式，要给他一个空间，?让他知道世界很大，什么样的叶子都有，成干上万的植物，很多是我们都没见过的，应当鼓励孩子去画出多多种不同形也不全是绿色，完全可以是丰富多彩叶，形状不一样，?颜色也不全是绿色，完全可以是丰富多彩的，颜色不但可以随着季变化、光线的变化，也可以随着每个人的心情感受的不同而变化。要引导孩子去发现自然中美的人的心情感受的不同而变、秋、?冬都有各自不同的美。让他们东西，告诉他们春、甜、酸、苦、辣，轻与重、厚与薄、虚与实都可以产生美感，都可以创造不同美感的艺术作品。从而提高丰富他们的欣赏水平和审美趣味，使他们对自身的特长充满自信，而不盲目去羡慕别人，因为只有自信，才能创造出属于他们自己的作日作品，才能勇敢地面对生活。因而，个优秀的少儿美术教师除了专业技法的掌握，还应具有较广博的学识，活跃的为思维和对艺术深层面的理解，才能对儿童绘画中透露出的才情、性格和趣味有区别地进行引导，激活蒋藏在他们身上丰富的想象力，而不是以自己的种喜好和祥式对待一群性格、情趣各异的孩子。只有避免“千人一面”的状况，儿童的发展也就有了更大的空间和可能。 儿童绘画中的许多优点常常是在一种无意识的状态下产生的，大胆、泼辣的线条，离奇古怪的想法，随意、自由的造型，都需要我们及时地肯定、爱护和引导，只有在活跃、宽容的环境中才能鼓起学生探求的勇气和表现欲望，才能使儿童的想象与创造得以充分的发挥和释放。面对初学时胆怯的孩子，要鼓励他们:“?自己就是设计师”，启发他们随心所欲地画出自己想的各种形状，设计自己想象的各式图形,大胆想，大胆画，从中感受成功的喜悦。对一些画面一贯僵化、呆板，又不敢改动的孩子，甚至让他们闭上眼睛在纸上画出各种植物和线条，使他们无法按照原来的习惯和模式去画，画面就能很快出现意想不到的形状与组合，既新奇又好玩，也增强了他们的自信和想象的空间。 绘画，原本就没有一个固定模式，从某种意义上说这是一门不讲理的艺术，?儿童绘画更是如此。下笔可局部着手，从吸引你的小处画，也可顾及整体从大处落笔，?方法因人而异，是一种充满自由、开放、讲究个性与表现的艺术形式，这和专业面家有许多相似之处，这是少儿美术难教的地方，但也正是少儿绘画充满自由、奇趣、灵性的魅力所在。 儿童，是一个天真无瑕，充满幻想的时期，学习绘画不是学一种模式或几个套路，而是让他们学会用童心去观察，去感受、去表现。通过绘画的