幼儿园：民俗畅玩馆基于小班幼儿探究式学习新路径探索.docx

课题名称：民俗畅玩馆:基于小班幼儿探究式学习新路径探索 一、研究问题的情境性分析： （一）启发于幼儿观察实录 实录一：幼儿寒假返校后，一次晨间谈话中，师幼共同讨论难忘的假期出游趣事，小朋友A说道：“爸爸带我去看了舞龙灯。”小朋友B马上说道：“还有很多和虾一样的灯”。“我还看到很多打仗的人在街上走”，“还有好多好吃的。”小朋友C说：“我还玩了套圈，爸爸帮我套了一个小汽车。”小朋友们讨论的“热火朝天”。在之后的几天里，闲暇时刻总有小朋友提及古镇游玩的所见所闻，兴趣丝毫不减...... 通过这次谈话，我发现幼儿对于春节期间梅城古街上独具特色的严州民俗演绎系列节目十分感兴趣，充满好奇并且有进一步探究的欲望。但是幼儿关于梅城古街上获得的本土民俗文化的了解是片面、不全的，且幼儿园相关民俗体验活动一般集中于传统节日活动中，幼儿日常生活中存在接触少的问题。 （二）寄托于得天独厚的文化底蕴 梅城是千年州府，更是文化名城。幼儿园坐落于古街之上，有丰富的名人轶事、民俗民风、人文建筑、特色美食等等。如梅城惊艳众人的民俗表演：虾灯、狮宝灯、舞狮、竹马、各种民间杂耍，更有高度还原的南宋知府巡街场景......这些看得见、听的到、摸的着的本土民俗文化，正是创设民俗畅玩馆特色游戏之源泉。 （三）创设民俗畅玩馆的价值 《纲要》指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，激发幼儿爱祖国的情感。”幼儿园教育要融合爱国爱乡教育，抓住幼儿园本土民俗文化，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会。创设民俗畅玩馆，开展多样的民俗体验活动，能丰富幼儿的一日生活，促进幼儿在玩中学、学中玩，提高幼儿的语言、表演、交往、自主创造等能力。 二、核心概念的操作定义 民俗畅玩馆：教师根据小班幼儿的游戏水平，创设民间游戏区、民俗演艺区、民俗美食区，以分区的形式丰富民俗活动形式，让幼儿根据自己的兴趣和能力选择想要进行民俗体验活动的区域，畅快游戏。 探究式学习：幼儿在教师创设的民俗畅玩馆游戏情境中，通过自主游戏，发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流、分享与评价等活动，在独具地域特色的自主游戏中获得相关民俗文化的完整理解及各种能力的发展。 三、研究指向、内容 （一）研究目的 1.通过课题研究，收集、整理、改编独具严州特色并具有游戏价值的民俗体验活动素材，帮助幼儿获得相关传统民俗文化的经验。 2.通过课题研究，激发幼儿游戏兴趣，探寻幼儿探究式学习新路径，培养幼儿实践与探究能力和爱家乡祖国的情感。 3.通过课题研究，提高教师对于“家乡民俗文化”、“幼儿自主游戏”等理论的认识水平以及游戏整体设计、指导能力，进一步转变教师教育观念，促进教师专业成长。 （二）研究内容 幼儿园小班民俗畅玩馆的设计与实施研究课题内容：讨论精选民俗体验活动内容、构建民俗畅玩馆游戏环境、探索探究式学习新路径及根据课题研究的步骤开展一系列的研究与反思。 四、研究实施 （一）精选游戏素材 顺应幼儿兴趣 1.尊重兴趣 调查收集 创设民俗畅玩馆前，开展师幼谈话告知幼儿民俗畅玩馆的设想。以调查表形式向家长征集他们知道的“难忘的家乡美食”、“经典传唱的童谣”以及“儿时的民间游戏”。 2.立足经验 整理筛选 教师根据调查结果及资料搜寻，将素材根据小班幼儿年龄特点，进行有目的的整理筛选，选择一些规则通俗易懂、动作要求较简单、游戏情景性强的民间游戏。如跳房子、骑竹马等等。 满足需求 整合改编 教师通过视频观看、集体教学活动、亲身体验的多种形式让幼儿更好的掌握游戏技能，了解熟悉歌谣及制作家乡特色美食的技能，为民俗畅玩馆自主游戏铺垫经验。对于幼儿感兴趣但较难把握的素材，进行适当的调整，以满足幼儿游戏需要。 （二）构建游戏环境 支持幼儿游戏 1.民俗畅玩馆环境的打造 环境是重要的教育资源，民俗畅玩馆的室内整体环境应该是凸显民俗文化，绽现民俗文化的。民俗畅玩馆整体空间划分为三个区块：民间游戏区、民俗演艺区及民俗美食区。 2.民俗畅玩馆道具的投放 皮影剧场投放的道具可以分为直接购买、师幼制作、家幼共创及幼儿自制四种形式。如民俗美食区展台上投放餐具及幼儿用超轻黏土自制的特色美食、购买的道具服装、手套等等。 （三）完善游戏框架 生成游戏内容 1.确定民俗畅玩馆游戏内容 民俗畅玩馆游戏内容是将独具古府严州地域特色的民俗体验活动融入民间游戏区、民俗美食区及民俗演艺区。 民俗畅玩馆游戏具体操作 民间游戏区区 民间游戏区区 民俗美食区食区 闯关—积分—兑换 制作—品尝—买卖 民俗演艺区 准备—装扮—表演—欣赏 民间游戏区：采取“闯关—积分—兑换”的形式。游戏前班级分发游戏积分卡，幼儿采用互助（中、大班幼儿以大带小或以强带弱）或自主的形式在各个民间游戏摊位以闯关的方式获取“积分印章”，集齐三个不同游戏印章，游戏结束时