初中数学七年级上册第四章基本平面图形线段、射线、直线.docxVIP

第四章 基本平面图形 1．线段、射线、直线 汉源县白鹤荆州学校 李崇江 一、学生起点状况分析 本节课是教材第四章的第一课时.学生在小学对本节内容已有初步认识，他们对生活中的线段、射线、直线现象也有一定的经验，但还没有从数学的角度去认识，研究这些几何元素. 处于这一阶段的学生思维已具备了一定的符号感，但还不能完全脱离具体事物的支持，仍然是以形象思维为主，所以立足于学生实际，从他们的生活背景和已有经验出发，从现实生活中的具体实物抽象出这些基本的几何元素，通过具体问题的指引，鼓励他们积极参与，观察对比，动手实践，让他们充分列举生活中随处可见的实例来解释数学问题，让学生动手画图，亲自操作，同时借助计算机演示，有利于学生对线段、射线、直线有较深刻的理解和掌握，从而达成教学目标. 二、教学任务分析 本课时的教学内容安排，首先提供了几个生活中所熟知的情景，激发学生的兴趣，让学生充分感受生活中所蕴含的三种基本的几何图形，并提出定义和表示方法.然后通过辨析线段、射线、直线的联系与区别，让学生充分动手实践，合作交流探寻出直线的性质.最后运用所学知识解释和解决实际问题. 本节内容是图形认识中非常重要的内容.从知识上讲，直线、射线、线段是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形如三角形、四边形等的基础.从本节开始出现的几何图形的表示方法、几何语言等，也是今后系统学习几何所必需的知识.本节课的学习起着奠基的作用，重点训练学生动手操作及学会用规范的几何语言边实践边叙述的能力，逐步适应几何的学习及研究方法，从思想方法上讲，直线的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时线段、射线的表示方法是由直线类比得到，渗透了类比的数学思想. 根据以上分析，确定本节课的教学目标如下： 1.在现实情境中了解线段、射线、直线的描述性定义和表示方法，理解直线的性质，充分感受生活中所蕴含的丰富多彩的几何图形.（知识与技能） 2.通过识图、辨析、观察、猜测、验证等数学探究过程，发展几何意识、合情推理和探究意识.（过程与方法） 3.在解决问题的过程中发展类比、联想、猜想等思维能力，培养解决问题的积极性和主动性.（情感与态度） 三、教学过程设计 本节课由六个教学环节组成，它们是：第一环节 创设情景，引入新课；第二环节 师生互动，学习新知；第三环节 归纳小结 布置作业.其具体教学过程与分析如下： 第一环节 创设情景，引入新课 内容： 1.老师用多媒体展示一组生活中的图片，有绷紧的琴弦、筷子图、手电光束、城市夜景射灯图，笔直铁轨、延伸的公路等，让学生观察，并提问：你们能从中找出我们所熟知的几何图形吗？ （图片来自教材或全景网站） 2.学生自由发言. 3.教师点明课题.（板书课题：线段、射线、直线） 目的： 利用生活中熟知的情境，使学生感受到数学与生活的紧密联系，让学生经历从实际问题中抽象几何图形的过程，激发学生的学习热情. 第二环节 师生互动，学习新知 内容： 一、线段、射线、直线的定义、表示及它们的联系和区别. 1. 说一说：线段、射线、直线的描述性定义及特征是什么？ 2. 画一画：画出线段、射线、直线，用字母表示它们。 3. 议一议：线段、射线、直线的联系和区别是什么？ 教师利用表格，帮助学生辨析线段、射线、直线之间的区别与联系。 名称 线段 射线 直线 图形 表示方法 端点 长度 联系 【跟踪练习】 1. 下列给线段取名正确的是 （ ） A．线段M B．线段m C．线段Mn D．线段mn 2. 判断下列各题，对的打“√”，错的打“×” （1）线段有两个端点，射线有一个端点， 直线没有端点． ( ) （2）线段AB长2000米，射线AB长2000米． ( ) （3）射线比直线短一半． ( ) （4）线段，射线可以度量长度，直线不能． ( ) （5）直线AB、CD交于点n. ( ) （6）直线ab、CD交于点N. ( ) （7）直线AB、CD交于点N. ( ) （8）延长直线AB. ( ) ·3.比一比看谁画的好．已知平面上四个点A、B、C、D，读下列语句，并画出相应的图形：A · A C B D ·（1）画线段AC. · ·（2）画直线AB. · ·（3）画射线AD、DC、CB. · 二、探索直线的性质，会用它解决较简单的实际问题. 做一做： 1.过一点A可以画几条直线？ ·A 2.过两点A、B可以画出直线吗？如果可以你能画出几条？