初中数学七年级上册第四章几何图形初步余角与补角教案.docxVIP

课 题：七年级上§《余角和补角》 教 材：新人教版 设计者：蔡彬青 一 教学目标： （一）知识与技能 1.在具体情境中抽象互余、互补的概念，理解概念并会根据概念表示和求一个角的余角和补角； 2.通过探究发现余角和补角的性质，理解余角和补角的性质，并能用性质解决简单的问题；并学习初步说理； 3.初步学习几何的三种语言——文字语言、图形语言、符号语言的相互转化. （二）过程与方法 1.经历观察、对比、动手操作、归纳等方法抽象出余角的概念，培养初步的观察发现、抽象概括的能力； 2.经历图形直观和简单的图形分析培养合理猜想、多角度思考问题的能力，发展学生初步的空间观念，初步感悟有条理推理； 3.类比学习余角的概念和性质学习补角的概念和性质，初步体会类比学习的学习方法. （三）情感态度价值观 1.体会观察、归纳、推理对获取数学合理猜想和论证的重要作用，初步体会数学推理的严谨性和结论的确定性，能在独立思考和小组交流中获益. 2.体验数学知识的发生、发展过程，敢于面对数学活动中的困难，建立学好数学的自信心.在解决实际问题中体会数学的应用价值 二、教学重难点： 重点：理解余角和补角的概念及其性质 难点：余角和补角的性质推导说理，培养学生的推理能力和有条理的表达能力。 三、教学时间：一课时 四、教学方法：探索法、讨论法、归纳演绎法、类比推理法等。 五、教具、学具准备：师生每人准备三角板一副、课前学生每小组分别准备6个角纸片。 六、教学过程设计： 教师活动 学生活动 设计意图 【问题引入】 师：同学们，伴随我们数学学习的三角板看似普通，却蕴含着很多有趣的数学问题。前面，我们借助三角板已经学习了角的比较和计算。今天，我们将继续借助三角板开启新的学习之旅。 出示并板书课题 师：老师手里的这块三角板中两锐角的度数分别是多少呢？它们有什么数量关系呢？ 那另一块三角板中两锐角度数分别是？它们又有什么数量关系呢？ 请同学们思考，这两组角的数量关系有什么共同的特征呢？ 即可以将这两个角拼成一个90°的角。 同学们，你们还能举出两个角和为90°或者两个角拼起来是直角的例子吗？ 师对同学们的表现加以点评 【认识概念——我理解】 1.抽象余角的概念： 师：我们将和等于90°的两个角叫做互为余角，简称互余。出示互余定义，板书：互余的定义 问：∠1是余角，这种说法正确吗？为什么？ 老师现在将∠1和∠2分开，它们的数量关系会因为位置改变而发生改变吗？ 师点拨：互余是指两个角之间的数量关系，与位置无关。 2.理解概念： 师：结合图形，我们用更为简洁的语言加以描述： 如果∠1 +∠2=90°, 那么∠1和∠2互余（余角的定义） 反之 如果∠1和∠2互余, 那么∠1 +∠2=90°（余角的定义） 师板书符号语言，并点拨符号语言体现了数学中的数形结合思想并板书于黑板上。 3. 小游戏：找互余的角. 师：认识了什么是余角，大家能能求一个角的余角吗？让我们通过一个小游戏来试试吧。（信息软件设计找余角游戏） 问：刚才的小游戏中，大家有什么发现吗？ 师：1.只有锐角才有余角 2.任意角的余角可表示为 师：大家还想继续玩游戏吗？ 出示游戏规则：老师出示一个角，请持有这个角余角的同学起立并向大家展示手中的角。 师：老师现在给出一个40°的角，请手里拿着它余角的同学迅速起立。大家看，他们手里的角有什么数量关系？老师换成65°的角，请手里拿着它余角的同学起立。他们手里的角又有什么数量关系呢？ 【探究性质——我发现】 一、探索余角的性质 师：我们可以大胆猜想，同角的余角相等。 板书猜想：同角的余角相等. 我们把猜想转化为数学问题1： 如图，∠1 与∠2互余，∠2 与∠3互余，那么∠2与∠3相等吗？为什么？ 师引导：要想说明∠2=∠3，回到条件，∠1与∠2互余，那么∠2= ， 同样的，∠2与∠3互余，那么∠3= ∠2与∠3都等于90°-∠1，那么∠2=∠3 把猜想二字擦掉，板书：余角的性质 给出符号语言并板书 如果∠1+ ∠ 2= 90° ∠ 1+∠ 3 = 90° 那么∠ 2 = ∠ 3 （同角的余角相等） 结合图形理解符号语言，教师要求学生看到图重述符号语言。 问：如果我们把“同一个角”的条件改为“两个相等的角” 请同学们大胆猜测：等角的余角相等吗？ 出示猜想：等角的余角相等. 借助图形，我们将猜想转化为 问题2：如图，∠1 与∠2互余，∠3与∠4互余 ，如果∠1＝∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？ 抽一个学生口述理由. 板书余角性质：等角的余角相等.并给出符号语言 如果∠1+ ∠ 2= 90° ∠3+ ∠4= 90°