初中数学七年级上册第四章几何图形初步教学设计.docxVIP

线段、射线、直线 教学内容分析 《§直线、射线和线段》选自义务教育课程标准试验教科书《数学》（人教版版）七年级上册。本课主要内容是直线、射线和线段的概念、性质、表示方法、以及点和直线、直线与直线的位置关系。直线、射线和线段是最简单、最基本的图形，学生在小学对直线、射线和线段已有初步认识，通过本节课的学习，对学生进行几何语言与图形语言之间转化，以及几何图形的表示方法的训练。为今后学习三角形和四边形等奠定基础。 本节课强调直观和基础，在观察中学会分析，在操作中体验变换，淡化概念的识记，强调图形的区分，让学生通过直观感知、操作确认等实践活动，加强对直线的认识与感受，渗透类比思想和转换思想，让学生初步体验一些思想，初步规范几何语言。 学生分析 学生在小学阶段了解过线段、射线和直线，对直线有一定的认识。初一学生思维已经具备了明显的符号性和逻辑性，首次出现公理，首次出现用符号表示图形,学生没有相关经验，再加上直线、射线和线段的表示方法比较多，容易混淆，学生会感到困难。因此，需要一些形象直观的图形引导学生想象，归纳概念的本质,感受几何与生活的密切联系，并能正确使用几何语言表达。逐步使学生懂得几何语句的意义,并能建立几何语句与图形之间的联系。在课堂上，教师通过讲解、示范并安排形式多样的练习，帮助学生解决问题，通过具体问题的指引、学生自己进行操作等，引发学生的兴趣，引导他们进一步达成教学目标。 设计理念 根据基础教育课程改革的具体目标，结合初一学生的实际情况，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验，实施探究式开放教学，借助实物、图形、幻灯片等，让学生从直观的感性认识发现抽象的概念，在探究两点确定一条直线的规律时，让学生在动手操作的过程中成为探求知识的主体。 教学目标 掌握“两点确定一条直线”的基本事实。 理解直线、射线、线段的区别和联系，掌握它们的表示方法。 初步体会认识几何语言 感知数学源于生活，又用于生活 教学重难点 教学重点：1、理解并掌握基本事实 2、直线、射线、线段的表示方法。 教学难点：能准确、规范描述图形或根据语言描述画出图形 课前准备 学生每人准备好草稿纸、铅笔、三角板、直尺。 教学过程设计 一、导入教学内容 （一）活动一：猜一猜，看一看 告诉学生一个谜语让学生来猜：有始有终、有始无终、无始无终。（学生会猜出来是线段、射线和直线。此时，引入本节课内容——直线） 看看生活中线段、射线和直线，并让学生举例 二、探索本节课内容 （一）活动二：忆一忆 问题1. 在小学的时候，我们学过直线、射线和线段，请大家回忆一下，直线、射线和线段有哪些区别和联系？（学生小组内讨论完成） 线段，你能得到射线和直线的联系：将线段向一个方向无限延长就得到了射线。将线段向两个方向无限延长就得到了直线。线段、射线是直线的一部分。 设计意图：从学生原有的知识出发，激活学生原有认知结构中的相关知识。 （二）活动三：画一画 问题1. 经过平面内一个已知点画直线，可以画多少条？ 问题2.经过平面内两个已知点画直线，可以画多少条？ (通过学生画一画，进一步让学生体会这一个基本事实） 基本事实： 过一点有无数条直线经过两点有且只有一条直线（或 两点确定一条直线）。 问题3.如果将一根木条固定在墙上，需要几颗钉子？ 直尺可以看成直线，钉子可以看成点，钉子固定木条转化为过点画直线 数学来源于生活，又用于生活 设计意图：通过动手实践，由学生自主发现“两点确定一条直线”的基本事实，有利于学生对这一基本事实的理解和接受；让学生经历“动手实践→抽象概括”的认知过程，将感性认识上升到理性认识，体会知识的产生和发展。 （三）活动四：探究新知 1．直线、射线和线段的表示方法： 图形 表示方法 点 直线 射线 线段 设计意图: 以直线的表示方法为基础进行类比迁移，明确射线、线段的表示方法，培养运用几何语言的能力。 说一说 设计意图： 发挥学生的主体作用，自主探索并掌握点与直线的位置关系、直线与直线相交的概念 3.即时练习：如图所示，判断下列说法是否正确 直线OM与直线MN是同一条直线 ( ) 射线NO与射线MO是同一条射线 ( ) 射线MO与射线MN是同一条射线 ( ) 线段ON与线段NO是同一条线段 ( ) 设计意图：通过及时练习，辨别概念，学习图形语言、文字语言和符号语言的转化，培养学生运用几何语言的能力。 活动五：学以致用 画一画 已知平面上四个点A、B、C、D读下列语句，并画出相应的图形： ①画线段AB ②画直线AC ③画射线AD ④画线段BC，并延长BC（延长BC是指按从端点B到C的方