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融入中西文化输入的英语教学法探究 1 以考试为目的,扩大学生的兴趣和动机 中国大部分大学英语课程仍然遵循传统的英语课程教育方法，重视语言技能和语言技能的培养，但往往忽视培养学生的文化意识和沟通技能。 (赵霞, 2002) 如果教师在大学英语的教学中忽视帮助学生发掘提升英语综合交际能力的动机, 依然以考试为目的, 仅仅注重英语语言本身的形式, 如词汇、语法、句子结构等的讲解, 不仅会影响课堂效果, 也很难激发学生学习的积极性。 研究者以河南科技学院园林学院的120名大学一年级学生为研究对象, 对实验班的60名学生进行为期一个学期 (19周) 的融入中西文化教学的英语教学实验。在实验中, 研究者从语言的词汇、句法、语篇和语境四个层面进行文化教学。 2 大学英语课堂文化输入的具体方法 (1) 融资词fps 传统的机械化的词汇教学不利于培养大学生的自学能力和对英语的兴趣。可以说, 词汇也是历史和文化的重要载体。大量词汇的使用同文化有着密切的关系, 这也导致在不同的语用环境中, 同一词语表达截然不同的意思。针对传统词汇教学的缺陷, 研究者通过讲解词汇背后隐藏的有趣的英美文化知识和介绍中西方的特色词汇、与生活贴近的词汇和新词汇, 增强词汇教学的趣味性和实用性。 例如, 如果不了解fish这个单词的文化背景, 就很难理解He eats no fish and plays the game. (他为人正直可靠。) Fish的隐含意思来源于宗教故事, 英国历史上新旧教派之间的争斗一度十分激烈, 旧教的教规规定, 斋日里只能吃鱼, 而新教徒推翻旧教以后, 拒绝在斋日吃鱼, 以示忠于新教。 传统英语教学中的词汇学习大多都是以教材词汇表为中心, 而教材中出现的单词大多都是地道的书面语。因为中西方文化的差异, 中国日常生活当中有些常出现的物体、现象和表达方式在西方国家并不常见, 所以英文当中没有完全对应的表达方式。再者, 英语的包容性使其不断地产生新的词汇, 而教材中很难及时涵盖这些单词。所以, 英语课堂应适当介绍中西方的特色词汇、与生活贴近的词汇和流行词汇, 以增强词汇教学的实用性。 (2) 习语、评论员的信任度 在句法层面, 教师可以通过介绍西方习语、谚语、名人名言和地道的交际用语去引导学生思索其中所蕴涵的西方文化及思维, 比较中西方文化差异。 语言中最能反映该文化的当属大量的习语、谚语。习语、谚语作为社会文化的一个重要组成部分, 反映了一个民族在不同时期的文化状况。由于不理解习语的文化背景, 有时学生认识习语里的单词, 却不理解整句话的意思。比如一些含有动物单词的习语, 如果学生不了解在英美文化中人们对于各种动物的态度, 就不能理解句子的含义。例如:The fox may grow gray, but never good. (江山易改, 本性难移。) 该例句利用英美文化中人们对于动物的普遍看法来通俗地表达一个道理。 (3) 培养语篇的文化思维 传统的语篇教学通常是逐段地讲解教材语篇中的语法难点和语言点, 或是逐段将英文语篇翻译成汉语。学生常常只理解语篇的表面意思, 却很难挖掘出其背后隐含的文化内涵。研究者在语篇教学中通过鼓励学生课下自学, 在课堂上提问检测学生对语篇的理解情况, 组织学生分小组讨论较难句子的含义, 并对学生提出的问题进行重点解答。 语篇的文化教学不仅能提高学生的阅读能力, 而且有助于提升其写作能力。通过语篇结构的分析, 研究者会引导学生发现英语语篇的规律。英美思维注重过程和每一部分之间严密的逻辑性, 而中式思维更加注重结果和语篇的整体效果。不同于中文语篇的高潮和结论常常出现在结尾, 英语语篇一般需要在文章的开头指出主题或结论。作文的主体部分也不能够只是对事实和例子的阐述, 而应该是逻辑严密的推理或原因的论述。 (4) 英语语境下的英语课堂教学 为了使学生即使处在汉语语境中也能掌握地道的英语, 教师应在课堂上和课下为学生创造英语语境。文化因素是语境当中不可缺少的重要部分。教师可以根据教材内容, 选取适当的话题, 组织学生展开辩论、模仿和表演。在英语语境当中, 学生在练习了英语口语的同时也进一步了解了西方交际文化。教师还可以选取一些包含典型语境的电影片段, 带领学生欣赏, 并鼓励学生融入语境当中进行模仿。在课下, 教师协助学生开展英语的课外活动, 如英语角、辩论赛、演讲赛、话剧表演、广播站、外国电影赏析。学生在活动当中处于英语语境中, 会学到更多关于语言和文化的知识, 提升英语综合运用能力。 3 语言教学的本质是文化教学 语言和文化互相依存、不可分割。我国著名学者胡文仲指出, 语言是文化的一种表现形式, 不了解英美文化, 要学好英语是不可能的。 (胡文仲, 1994) 有很多学者也提出了语言教学本质是文化教学。 (胡文仲、高一虹,