“局部探究”在数学概念教学中的实践探究 论文.docxVIP

“局部探究”在数学概念教学中的实践探究 摘要：概念知识是学生思维活动的基础，也是数学教学中重点学习的内容之一。概念知识具有理论性的特点，如果教师采用平铺直述的方式进行教学，学生只能根据教师的传授，去记忆、模仿，并进行刻板训练，这样大多无法达到理想的教学效果，甚至会增加学生的学习压力，对数学学习产生抵触心理。《课程标准》指出要关注概念的形成背景与过程，帮助学生改变机械化记忆的方式。2008年王华民老师提出了“局部探究”教学法，并将其引入到概念教学中取得了较好的教学效果。本文浅谈几种“局部探究”教学法在数学概念教学中的应用策略。 关键词：初中数学；概念教学；“局部探究”教学法 “局部探究”是一种完善课堂教学结构的教学方式，此种教学方式不仅可以打破传统的教学模式，可能促进师生的互动交流，让课堂教学氛围更加的宽松。教师在课堂教学中也由于传授知识转变为学生学习的引导者，学生在课堂中的主体地位得到凸显，整体提升了课堂教学质量。从理论层面来说，在数学概念教学中应用“局部探究”教学法就是在教师的指导下，让学生以科学的方式去获取知识、应用知识，“局部探究”就是引导学生自主探索，这种教学模式对于激发学生学习兴趣，形成稳定的学习动机有较大的作用。 一、“局部探究”——尝试操作、联系旧知 “实践是检验真理的唯一标准”，尽管概念知识具有理论性的特点，但是在概念教学中引导学生进行实际操作，不仅可以巩固学生对理论知识的记忆，还能强化学生的理解，在操作中学生会自然的联想旧知识，调动自身的思维。同时，“局部探究”教学法的有效实施可以将理论知识与教学实践进行结合，让学生自护探究知识的形成过程，利于学生自主学习能力的提升[1]。此外，初中学生正处于青春期，活泼好动，且部分学生对数学知识存在抵触心理，如果自主探究可能会降低学生探究的欲望，尤其是对于后进生来说，自主探究的难度较大，针对此种情况教师在实施“局部探究”的过程，就可将学生合理的分成小组，以小组的形式进行探究，互相帮助，取长补短。 案例一：人教版七年级下册概念“三角形中的三条重要线段” （一）概念分析 高、中线、角平分线是三角形中重要的线段，也是学生解决三角形相关问题的基础，对“重要线段”的概念进行学习，对于学生后续的解题有较大的影响。高：以三角形的顶点为出发点，向对边做垂线，与对边相交，中间的线段称之为三角形的高。 中线：选择三角形的一个顶点，连接对边中点与顶点的线段称之为中线。 角平分线：从角的一个顶点出发，画一条将角平分的线与对边相交，这条线为角平分线[2]。 在实际的教学中教师大多只是通过作图的方式给学生普及概念，如“在三角形ABC中，取BC的中点D，线段AD为△ABC的一条中线，做∠A的平分线AE，线段AE是△ABC的一条角平分线，过顶点A做△ABC的高，交与D，AD为△ABC的一条高。”这种概念教学的方式比较表面，学生大多只是表面理解概念，不能深入的探究，如果应用“局部探究”法可以取得更好的效果。 （二）“局部探究”过程 1.通过画图探究 在课堂教学时，教师让学生准备好画图工具，包括纸、尺和笔，并指导学生回顾已经学过的“角平分线”“垂线”的画法，让学生具体的去体会。然后教师根据图形提出问题“在△ABC的BC边上有一点P，P在BC边上运动，运动到什么位置，会有特殊的线段？”学生根据问题去画图探究，分别得出AP评分△ABC中BC的边，线段AP平分∠BAC、线段AP与BC垂直等[3]。 2.通过类比确定定义 作图完成后教师需先询问学生:你能通过类比的方式找到高、中线、角平分线这些“特殊”的线段吗，并对这些线段进行定义。在学生的知识体系中，对于高、中线、角平分线等知识已经有初步的了解，当教师提出以上问题后，学生思考后就能回忆起这些知识的特征，但是有些学生对这些概念的叙述并不完整，还需进一步完善。 3.小组合作 经过一阶段的探究学生对于“高、中线、角平分线”的概念知识已经有初步的了解，但是有些学生仍然没有全完的掌握，灵活应用程度较差。这时教师就可将学生合理的分成学习小组，小组成员既要有数学成绩优秀的学生，也要有后进生，还需包括学习成绩中等的学生，保证每个学习小组的整体学习水平相当，这样才能形成组间互动的学习氛围[4]。小组划分完成以后，教师要鼓励小组成员对上述案例的探究过程进行讨论，互相交换作图方式，反复确定概念形成的过程，直到将“高、中线、角平分线”三条重要线段的概念完善。小组学习更利于学生讨论，当然这期间也需要教师的适当指导，保证学生可以切实的参与到概念知识的探究中。 （三）局部探究总结 在以上的案例中对“三角形中的三条重要线段”进行了局部探究，在探究的过程中教师引导学生重视概念发生的过程，先调动学生思维对旧知识进行回顾，再带着问题实际的去操作，去探究，在探究中发现知识，体会知识，感悟知识。这种教学模式