“课后三点半”课程之手工实践活动的开发与应用 论文.docxVIP

“课后三点半”课程之手工实践活动的开发与应用 摘要：课后服务不是简单地看护写作业，减负也并非放养，课后服务时间段是很好的课堂延伸阵地。要抓住课后服务的契机，为学生提供课堂知识延伸的机会和空间。在深入研究2022版《义务教育艺术课程标准》的前提下，我校多学科共同备课深入交流，全校一盘棋，设计不同维度的活动。真正将学生的实践活动做扎实做生动，让学生在实践提高学生艺术修养、在实践中体验成功的快乐、在实践中培养民族自豪感。 关键词：课后服务，双减，手工实践活动 一、手工实践活动的重要性 1.从新《课标》看手工实践活动 根据2022版新课标对美术学科内容的划分，将课程内容共分为“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合探索”四个艺术实践类型，涵盖16项具体的学习内容，而各学段又设置了不同的学习任务，并将学习内容嵌入到学习任务中。 通过研读新课标，我们发现手工制作在最新的教材中占有较大的比例：低、中年级有三分之一，高年级也不少于四分之一，因此，手工教学是小学美术教育的重要组成部分。 2.从学生发展和优秀文化传承的角度看手工实践活动 义务教育阶段的小学生是继承和发扬中华优秀传统文化的后备军，在多元化交织的时代背景下，学校应当将具有鲜明民族特色的手工制作课程引进到美育中。中华民族的祖先在千百年的劳动生产中爆发出无与伦比的创造力，中华文明也是历史长河中唯一经久不衰且依然焕发着蓬勃生命力的文明。各种传统手工制作工艺是勤劳和艺术的结合，无一不显示出我华夏子孙勤劳、善良、乐观、积极的优秀品质。这优秀的文化需要我们的下一代去继承和发扬，而我们的下一代也需要在行动中去唤醒民族归属感。 3.从“双减”背景看手工实践活动 “双减政策”，即减少孩子的作业负担和校外培训的负担。在此前提下，围绕“落实核心素养,培育全面发展的人”的教育理念,构建发展学生核心素养，满足学生个性化需求的课后育人服务体系。如何在课后服务课程中发挥美术学科的优势，助力“双减”落地呢？笔者认为，利用课后服务时间有计划、有目标、有主题、有侧重地开展各种手工实践活动，丰富儿童的认知，让其从空洞的习题中走出来，在相对自由的环境中，用比较充足的时间去体验制物造器的乐趣，感悟劳动创造美好生活的哲理，是非常有必要的。所以利用“课后服务”的时间和场地，高效完成美术课的实践任务，这也是一件非常值得美术教师探索的课题。 二、美术课堂的诸多局限 1.课堂时间局限性。 古今中外任何一件艺术品的诞生都不会仅仅是因为灵光一现，也必然是在日常许多次的艺术熏陶下和无数次的动手实践后，才会有信手拈来胸有成竹的自信。在美术课堂具体的学习任务中，绝大部分都需要动手操作，需要引导学生发挥想象力和创造力，直接用手操作美术工具，对各种形态（点状、线状、面状、块状、不规则状）的具有可塑性的材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象。在整个制作的过程中，学生需要对制作主题进行思考，对制作材料进行分析，对制作的过程进行实践。统览小学阶段的美术课本，很多手工实践课程的目标在当堂的四十分钟内要想完成基本是不可能的事情，往往是虎头蛇尾浅尝辄止。 2.课堂材料局限性。 所有有创意的手工制作活动都离不开丰富多样的制作材料，但是受场地和现实环境的制约，美术课堂上的学习用品和美术工具都是比较常规的类型，比如彩笔、彩纸等。对于一些需要丰富的制作材料的实践活动，如三年级上册第15课《面具》这一课，三年级下册第19课《变垃圾为宝》，学生随身携带的美术材料就不能满足制作的条件。 3.课堂资源的局限性 在我国大多数学校的课堂上，各学科老师执教本学科内容，教师教研的重点也仅仅是自己所授学科如何强调重点突破难点，造成学生掌握的知识大都是呈点状结构。当学生走出校园，面对纷繁复杂的社会时，往往很难将课堂上掌握的知识整合在一起活学活用，更不要说用之解决生活中的问题了，这就是我们常常说的“理论的巨人，实践的矮子”。 综上所述，利用课后服务的时间，以美术学科牵头开展一些切实可行的综合实践活动，是一个非常好的途径。 三、利用课后服务时间开展手工实践活动的要点1.全校统一规划主题，设计不同维度活动 通过对小学阶段一至三年级美术课程内容的梳理，我们发现不同年级的美术课在大致相同的时间段，都会有相应的有一定关联的课程内容。一年级下册《各种各样的花》、二年级下册《鸟》、三年级下册《变垃圾为宝》中，都有提到“用废弃物设计制作”。所以要根据不同年级的学生年龄特点，规划主题实践，在全校范围内在同一主题下开展不同维度的学习。这也要求教研组要有大局意识，要能做到整体规划，避免各年级之间的断层教育，同时也对教师有要求，要求教师要有跨学段、跨年级的知识储备。 2.提炼课内知识，课后实践扩容 手工实践课程的实施，对学校的“美育〞注入了新的诠释，所以在美术课中的手工教学