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《化学能和电能》教学反思 问答是课堂教学中老师和学生最常用的交流手段，但是问答必须合适才会发挥最佳效果，否则可能适得其反。通过上《化学能和电能》课，结合科组老师的建议，我发现问题由仅老师提出，然后由学生来回答实际上是在培养学生的应对能力或者应试能力。尽管有利于课堂教学的展开，但不利于培养学生的问题意识。培养学生的问题意识要比培养学生解答问题能力重要的多。培养问题意识，应该让学生自己阅读资料、观察实验、分析推理，从而提出问题。我上的《化学能和电能》课，提问较多，问题环环相扣，学生在问题的指引下，逐步得出了原电池工作的原理。遗憾的是，这些问题都是我事先设计的，学生思考回答就够了。我想如果能够把教学设计变成另外一种思路可能使课堂更加具有开放性。修改教学设计如下： 已经上过的《化学能和电能》公开课思路 修改的教学思路 老师打开电池，引导让学生观察电池内部结构 学生自己打开干电池，观察电池内部结构 老师提出问题：电池如何工作的？个部分部件有哪些作用呢？ 学生自己提出问题：电池如何工作的？个部分部件有哪些作用呢？ 老师引导学生探究电池的工作原理 学生提出假设，分别从电极、电解质材料等方面提出假设 老师实验，得出结论 学生制定方案，自己去验证 提出的问题应该一定的思维容量，适合学生围绕问题探究。我在课堂上启发提问可以换种方式提问。比如，电解质的作用探究后，我设计的是“电解质的作用是什么”，不必要再问了，因为学生通过一系列探究实验已经理解电解质的作用了。还有，探究原电池“闭合回路”条件，最好是把问题改为“原电池构成是否仅仅有电机和电解质呢”。 毕竟，课堂永远是缺憾的艺术，学无止境，教亦如此。 在《化学能和电能》课的最后阶段，本来原电池构成的条件已经探究结束，下面就是根据原电池的构成条件设计原电池。我就按通常原电池课的设计，用苹果做了一个水果电池，让学生观察。正我认为教学效果已经实现的时候，几个学生小声讲：“桔子行不行”“西红柿行不行”。答案是肯定的，但是我想直接告诉他们结果，可能会使一个思维的火花熄灭。我就装作不知道的样子，故意问学生：“桔子、西红柿可以吗？”学生立刻说要试试。两个学生还贡献出了自己带的水果。我分别把两只电极插在一只桔子和西红柿上，结果都有电流。然后我又把两只电极分别插在一只桔子和西红柿上，结果没有电流。我故作惊讶，“难道说电池工作的原理我讲错了？”学生立刻安静下来，片刻马上有学生就说可能是两个水果分开了。那么怎样验证自己的猜想呢？很快那位同学就建议用导线把两个水果连接起来。奇迹发现了，果然有电流产生。于是在刚才的基础上总结出来构成原电池的另外的一个条件即闭合电路。 原电池的第三个条件的得出是那么的轻松愉快，是我始料不及的。如果当初我直接就告诉学生其它水果也可以构成原电池，就不会有这样的教学效果了。老师备课时当然预先知道知识，但如果我们教师总是以知识的占有者和权威自居，总是把知识还未等学生疑惑、思考就和盘托出，那么我们可能失去不少精彩的课堂。老师不妨做做学生，保留一颗童心，该糊涂时糊涂一点，此乃大智慧也。