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《画风》教学反思 各位领导、老师下午好，《画风》是小学二年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文虽然内容浅显，学生一读即懂，语言简单质朴，学生很喜欢，主要讲三个小朋友一起动脑筋、想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。根据语文教学特点，教学时我抓住重点词语和句子教学，利用多媒体创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，设立了以“连——读——说——画”的学法导向，并紧扣整个教学流程，专门设计了以下几大板块：播放课件、连线图、难点解析、图片欣赏、描绘美景和拓展阅读，这几大板块既是这一节课的教学过程的浓缩，同时也是我的语文课堂与信息技整合的一种理念体现，那就是自主、合作、探究、和谐、愉快、发展。主要体现在以下几个方面： （一）、灵活、大胆地使用教材。 《画风》一文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，显得有点琐碎。根据语文教学特点，教学时我在教材的开发和利用方面作了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。以课堂第四——八自然段的内容为载体，我重点抓住三位小朋友是怎么画风的有关词语和句子进行讲解，并发挥网络和多媒体的多向交流功能，采用实物展示、课件呈现等方式和学生的思维进行碰撞和交流。让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式贯穿全文，对课堂上生成的教学资源进行合理应用和重整。调整后的内容条理清晰，整体性强，学生很容易就把握住文章的脉络，主动、有效地参与到教学的全过程中，并激发了学生学文的兴趣，使教学得到了升华。 新课改注重学生的创新精神和实践能力的培养，教材永远满足不了学生的求知欲。因此，教师在教学中应大胆地尝试拓展教材。展示了自己画的风以后，我利用“资源宝库”这一板块为学生提供几篇关于风的诗歌，拓展阅读中的诗歌，内容丰富，阅读价值高，既扩大了学生的阅读量，又使学生深刻理解了文章的主题思想。让学生的阅读领域从课本延伸到课外，同时也提高了学生阅读能力，拓展学生的思维空间，使学生更自主地探索、发现、想象、创新。 （二）、读中感悟，突破重（难）点。 《画风》这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点也是一个难点。通过巧设情境引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。这一环节的设计培养学生的观察能力、想象能力和分析综合能力。在教师的组织引导下，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，从而体会文中三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。 在教学中我还特别注重学生感受语言文字的美。我把学习的主动权交给学生，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，提高孩子们的阅读积极性，让学生从整体上感知课文，边读边感受，并通过朗读将对课文的理解表现出来。 （三）、说画结合，体验文本。 为了解学生对第一课时所学的知识的掌握情况，我巧妙地通过课件出示三个小朋友的头像、名字和他们所画的画，用线一一对应连起来，然后号召学生和他们三个做朋友，与他们打招呼。学生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的过程中复习了“宋、涛、陈、丹、赵、艺”等生字，并激起了学生极大的学习兴趣。 《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。 《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将要原本看不见、摸不着的风画了出来。”“你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。我马上利用“画图”软件让学生也来试试描绘自己心中的风，也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。学生思维非常活跃：有画气球、画长发飘扬、画柳枝随风舞动、画举帆前进、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘……，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。课中画风一环节，学生对生活的