“跨媒介阅读与交流”背景下初中语文教学设想 论文.docxVIP

“跨媒介阅读与交流”背景下初中语文教学设想 【摘要】传统学习以纸媒为主，兼有电子媒体。随着信息技术的发展，纸媒以外的媒介成为传播的主要渠道和重要方式。“跨媒介阅读与交流”意在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现和表达，探究不同媒介特点，提高理解、辨析、评判媒介内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵。 【关键词】跨媒介阅读与交流语文素养 在语文活动中“媒介”相当于大众媒体，包括报纸、杂志、电视、网络等，它是承载多种信息的载体或平台。“跨媒介阅读与交流”指的是纸质媒介与数字化媒介之间来回穿梭的阅读与交流。“跨”使不同媒介间交融互通，使多元媒介服务于同一目标，实现信息的整合。“阅读”考验的是学生的读取、判断、筛选信息的能力。“交流”侧重于考察思维能力与表达能力。随着信息技术的发展，纸媒以外的媒介成为传播的主要渠道和重要方式，学习要与时俱进，学会“跨界”学习“跨媒介阅读与交流”尤为必要。 一、“跨媒介阅读与交流”背景思考 1.人才培养综合化 在教学过程中，我们更倾向于培养学生解决现实问题的能力，而不是解题能力。教师应鼓励学生从不同角度、不同途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生创新精神、思维能力的发展，同时在交流过程中体验解决问题策略的多样化。新课标对于初中学生的培养目标中明确指出：学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力；积极观察、感知生活，发展联系和想象，激发创造潜能，提高形象思维能力；能借助不同媒介表达自己的见闻和感受。 2.中高考一体化 “跨媒介阅读与交流”是《普通高中语文课程标准》提出的十八个学习任务群之一。它体现初高中语文教学的时代性，是“互联网+”时代背景下学生面对的语文学习新要求。《义务教育语文课程标准》也明确提到：学习跨媒介阅读和运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果。在新课改背景下，高中与初中语文课程标准之间有着较大的联系，高中语文是初中语文的发展方向，初、高中语文教学的衔接不仅仅体现在知识体系上的衔接，更体现在能力与学习体系上的衔接，基于此，初高中语文的衔接工作十分重要。 3.语文评价多元化 温儒敏教授在谈到语文核心素养时指出：传统语文教学有很多优点，比较讲究涵养，但很少关注学生思维的发展。随着新课程改革的不断推进，在初中语文教学中，语文核心素养提出思维发展和提升可谓切中时弊。然而，思维是隐性的，试题是显性的，如何通过试题多元化的去评价学生是考察的难点。例如：非连续性文本其实就是小群文阅读，围绕同一议题选取不同材料，联结思辨，将隐形的思维显性化。同时，非连续性文本所选取的内容兼具时代性和思想性，渗透各个方面，这类型试题从认知、思维、表达等各方面对学生进行着多元化的评价。 二、“跨媒介阅读与交流”教学尝试 1.语言构建与运用 汉语言不仅能表音、表意，还能表达情。小品、演讲、话剧等都可以引入到教学中，创设的情境之下，它对于语文教学存在一定辅助作用，初中教材中有多篇课文完全可以改编成这样的多样形式呈现。例如《皇帝的新装》，在课堂教学中，我们完全可以让学生根据角色形象去拟定剧本台词，在整个改编剧本、挑选角色、排练剧情、场景布置等过程中，已经无形中完成了一场多方位的跨媒介阅读与交流。学生将两个骗子的台词以外地方言口吻呈现，以此来制造一种滑稽的效果。 事实证明，他们对人物有着自己的理解与思考，他们完全有能力将纸媒中的文字表达转为视觉感强烈的舞台剧。这样的教学活动不但深挖学生潜能，也时时会给我们带来惊喜。 2.思维发展与提升 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、比较分析、归纳判断等认知表现，主要包括视觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。任务单元教学更侧重于考察对学生思维能力的培养。八年级上册新闻单元第三课《“飞天”凌空》一课则是一篇新闻特写，当学生读完这篇新闻后，与之前学的前两篇消息感受完全不一样，所以，在这种比较分析的过程中它认识到了不同新闻文体的特点。震撼的视频更能直观引导他们如何将动作描写得那么细致生动。 同时学生也在课后，搜索了一篇新华社发表的同主题的新闻消息——《中国运动员吕伟亚运会夺冠》，同主题不同文体的鲜明对比，以具体实例展现出了差异。视觉思维触发了创造性思维，知识的迁移正是思维能力的体现。 3.审美鉴赏与创造 学生把阅读能力上升到鉴赏能力，需要多媒介素材的融合。利用绘画或音乐作品提高学生的审美能力，让学生调动多种感官体会、欣赏美，将美的感知迁移到文学作品上，这是我们可以尝试的途径。济南温晴的冬天，昆明倒挂的仙人掌，不能身临其境，又如何感知？图片是最直接的视觉冲击，学生们可以搜集图片，配上一段解说词，以导游的身份，向同学介绍济南与昆明。“老王”是苦难生活中光明得慰藉，如果我们无法理解文革时代，我们也就无法真正理解老王。一段历史背景的揭秘，