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“开门见山” ——浅议初中语文课堂中的导入问题 摘要：初中阶段语文教学中，教师会不自觉地走进经验主义的误区，忽视了语文课堂导入过程的重要性。导入过程的不规范也是教师在教学中经常出现的问题，教师的导入方式偏向于多年教学经验的积累，随着课堂的发展自然而然地展现出来。教师在进行初中阶段语文教学时，需要设计正确的课堂导入，从而更好地为后面的教学过程服务，把学生的注意力吸引过来，激发学生学习语文的积极性，在教师和学生之间架起一座学习的桥梁。 关键词：初中语文，课堂导入，经验主义，课堂导入方法 一、教师的“经验主义”问题 杜威认为“经验主义教育思想对于教育的影响不可小觑。”[1]在初中阶段的语文教学中，许多教师会不自觉地走进经验主义的误区，忽视了语文课堂导入过程的重要性。 有些教师会以工作繁忙来推脱散文教学设计的不足，所以提高教学工作的能力才是这些教师应该迫切解决的问题。教师如果不能与时俱进地学习新知识、新教学技能，对于新的课程目标没有全面了解。这就会导致教师的教学方式陈旧，教学内容老套，教学导入过程缺乏新意，最终使学生学习语文的兴趣降低。课文《台阶》表达了作者对于父亲的赞美以及对于父亲老去的无奈和愧疚的感情，在学习这篇课文时，如果学生不能理解课文中特殊的感情，那么学好这篇课文是非常困难的。有些经验丰富的语文教师，反而不能从学生的实际情况入手，忽视了学生在学习语文时的实际需求，这是经验主义造成的，也是全体教师在语文教学时需要重视的问题。 还有许多“经验丰富”的教师只注意到导入过程的观赏性，因此，公开课上经常见到导入过程，而课堂上却见到的偏少，这也是教学评比制度所体现出来的弊端。公开课的目的本来就是提高教师的教学水平，发现教学过程中的问题，而部分教师的做法只能使教师队伍中的问题变得更多。因此，教学水平的提升不能只看表面，而要深入教师队伍，从思想上对教师队伍进行建设，使教师的思想觉悟提升。 二、实际教学中的问题及其产生原因 有些教师对于教学导入的理解不够全面，学习不够深入，导致其导入内容驴唇不对马嘴，导入方法和课堂内容不能够很好的契合。例如教师在教学鲁迅散文《藤野先生》的时候，先以幻灯片的形式向学生展示一些民国时期的教书先生的图片，然后把学生带入到民国时期的情境中去。这是一篇叙事性散文，如果用创设情境导入到课堂，其效果是不理想的。反之，教师在教学这篇课文时，根据鲁迅先生的生平经历提出问题：鲁迅先生的老师有哪些？鲁迅受哪位老师的影响弃医从文？采用讨论的方式让学生对课文产生联想，启发学生的思考，通过梳理散文的主要情节，便于学生更好地理解作者的主旨情感。 教师要做的是怎样将导入教学的方法和课本内容密切的关联起来，深入了解导入的功能，通过不断实践、创新，最终得出具有针对性的导入方法。如在教学散文《雪》时，教师可以通过多媒体进行教学，通过展示幻灯片中“雪”的图片，能够营造一个合适的情境，帮助学生理解文章中所包含的情感和意境。如果用其他导入方式都不够直观，会使教学效率大大降低。 导入过程的不规范也是教师在教学中经常出现的问题，有些教师的导入方式偏向于多年教学经验的积累，随着课堂的发展自然而然地展现出来。如教师在教学课文《从百草园到三味书屋》的时候，有些教师不能够从时代差异方面进行导入介绍，直接讲解文章的两部分内容。但是对于现代的学生来说，文中的生活环境是十分遥远的，不能够贴近学生，从而降低学生的学习兴趣。 有些教师对于语文教学导入的方法掌握得不够扎实，没有深入地探究过对于不同类型的课文，其教学导入的不同方法。导入的规范与否也能够看出一个教师的专业技能是否扎实。但有些教师在教学中国现代散文时，一是没有结合文章背后特定的时代背景，二要不能通过语言来使情感的表达更加流畅，从而使一堂散文课堂失掉了它的灵魂。再次以课文《从百草园到三味书屋》为例，教师应该从图片展示的方式入手，讲解当时的社会生活背景，让学生进入到当时的情境当中，了解散文背后特定的历史时期。 三、正确运用导入方式 教师在进行初中阶段语文教学时，需要设计正确的课堂导入，从而更好地为后面的教学过程服务，把学生的注意力吸引过来，激发学生学习散文的积极性，在教师和学生之间架起一座学习的桥梁。因此，教师在设计语文课堂导入的时候，要因时、因地、因课、因生制宜，如果我们的语文课堂导入千篇一律，那么学生就提不起学习新课的兴趣。下面将结合一些具体的语文教学案例进行分析：开门见山式导入方法一般是在课堂开始的时候直接引出教学重点和难点，或者是直接点明作者和文章的主要人物。有些教师用主题导入的方法，直接简明地迅速进入正题，但需要注意的是，教师需要有强大的语言魅力。开门见山式的导入比较适合记叙类散文的教学，通过分析文章的标题或中心让学生直观地了解文章的主旨。例如课文《背影》的导入： 当提到背影这个词的时候，你最先想到的是谁的背