以生活为载体 打造有生气的灵动课堂 论文.docx

以生活为载体 打造有生气的灵动课堂 摘要：作为一名三年级的数学老师，面对低学段儿童的教育教学，在从业两年后，我有了一些简单的发现。当我们的教学中出现儿童认识或了解的事物时，孩子的学习兴趣以及学习机积极性都会大大提升，而且对于本节课的教学重难点都会掌握较为深刻。尤其是上课中，老师以他们喜爱或认识的事物来贯穿整节课时，学习氛围更好。 关键词：生活即教育；社会即学校；节奏；教育 自从接到行知杯论文开始的消息后，我就一直很焦虑，我不知道自己该写一些什么。作为一个刚刚进入教育行业的新老师，虽然已经有了两年的教育经验，但是对待教学，我似乎从来没有仔细思考过什么是教学。每天都只是在想我要如何把我这节课的重点让学生更好的理解，让更多的同学了解、学会这个知识点。却从来没有想过，我应该让学生自己学会解决问题的方法，而不是我把解决问题的方法交给学生。当我开始思考这个问题时，我就将《走近陶行知》这本书翻开，准备学习别人的教学理念。当我把这本书看完时，我深深地被陶先生的教育理念所折服。 1.授之以鱼不如授之以渔 陶先生曾经提出过很多的教育理念，例如“教学合一”，在这个教育理念中我理解的意思是“教”和“学”要有统一性。老师要有方法的教，学生要有思想的学。当我们面对一个新问题时，不是老师来填鸭式的灌输给学生，而是将解决这个问题的方法用语言或道具组织好，带领学生一起寻找解决的方法，授之以鱼不如授之以渔。让学生在课堂上积累解决问题的经验，然后自己独立的将解决方法总结出来，最后能够利用这种方法解决类似的问题。有了这种经验的积累，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。如果教师只会用老旧单一的教学方式，就会跟不上教育时代发展的需要，也就教不好学生。教师应不断学习研究，只有学而不厌，才能诲人不倦。 2.生活即教育 陶先生在他的教育理论中说过“生活即教育”，当我看到这个理论时，我觉得非常的有道理，我们现在所学习的一切知识最后都是要应用到生活中的。要让学生把在学校学到的知识应用到生活中，就要把学校的一切延伸到生活里，要做到“生活即教育”，这样的学校才是好学校，这样的教育才是好教育。 陶先生主张好的教育要与生活紧密联系，脱离生活的教育不是真的教育。当我第一次看到这句话时，我只是觉得他说的有道理，但是我对此却并没有特别的想法。直到我听了一节郭老师的公开课，我才理解“贴近生活的教育才是真的教育。”郭老师是一名一年级的数学老师，在她的公开课上，她先是展示了一组动画人物，让同学们大声回答它们是谁。同学们异口同声：“佩奇、佩奇的爸爸妈妈和它的朋友”，郭老师竖起大拇指说“你们都认识啊，真厉害！”上课途中，她将这组卡通人物完美地融入到整节教学中，学生积极参与到教学活动中。课程刚开始时，她出示了一组口算题并问道：“佩奇遇到了困难，同学们愿意帮助它吗？”“愿意”学生大声地回答到，“火车火车哪里开、火车火车这里开”老师和同学们一起喊口号做游戏。在教学中，每当同学们答对问题，大家都会一齐对她说“淅沥沥沥，哗啦啦啦，Good Good Very Very Good”;而同学们回答错误时，大家会一齐的对他做手势并齐声说“砰”，营造一种轻松愉悦的课堂氛围。充满儿童情趣的口号能够使儿童在愉悦的心情中快乐学习，积极发展自己的思维创新能力。陶行知认为“是生活决定了教育，教育不能脱离生活”。郭老师在基于“兴趣是学习的源泉”的理论上，寻求一种能使儿童沉浸在教学活动中，让儿童在各种口号中产生效应，达到自然接受的过程。 3、情境导入以及道具运用 陶行知先生曾经说过：“我们只有变成小孩子，才可以当小孩子的先生”。教师应该有一个科学的教育理念，一个理解和理解儿童的心。比如运用卡通、动画人物，添加有趣的游戏和玩具等，吸引每个同学参与到教学活动中去。在陶行知的教育理念下，教师如果刻意的去教授理论知识，对生活经验还不够丰富的小学生是很难去深刻理解的，这会让儿童对学习感到非常的没有兴趣，无法达到最佳的教学效果。记得我第一次上认识几分之一公开课时，我想了很多我要上的重、难点以及如何去讲解灌输知识点，但是我却没有设想如果课不够有趣，课堂沉闷，学生没有学习的兴趣时，这节课是不是还会上好。结果不出人意料，学生没有学会，老师没有讲明，这真是一节糟糕的公开课。 这次失败的公开课经历，让我开始看书学习别人的教学经验，我发现创建问题情境有助于提高儿童的想象力和创造力，如果想要更好的激发儿童主动学习的兴趣，教师可以在教学中提供一些有趣的探究工具。例如我在重上“认识几分之一”时，我带了一整个巧克力，然后在巩固练习环节将它当作教学用具，请同学将它的二分之一、四分之一和八分之一表示出来，最后把巧克力奖励回答正确的同学。基于儿童的兴趣设计教学环节，鼓励孩子勇于探索。 4、教育与生活紧密联系 我觉得生活教育的中心是生活，与教育理念是你中有我，我中有你