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探析初中地理学科核心素养的培养策略 杨茹 摘要:初中阶段是青少年身心发展的关键时期，学好地理学科不仅有助于他们取得优异的成绩，更能帮助他们形成清晰的世界观和价值观。因此，培养初中生的地理核心素养显得至关重要。本文从区域认知概念、人地协调观念、地理实践能力和综合思维能力四个方面阐述了该如何培养初中生的地理核心素养。 关键词:地理学科; 教学;培养策略; 核心素养 随着我国教育事业的进步和发展，“核心素养”这一关键词逐渐走进人们的视野。在新课程改革的背景下，培养学生的核心素养俨然已成为现代教学的主旋律。同时初中生处于身心发展的关键阶段，帮助他们成长、建立起正确的世界观也尤为重要。因此，只有在初中地理教学中培养学生的地理核心素养，才能够真正做到立德树人的根本目标。如何有效地培养学生的地理核心素养，值得我们教师去思考和探究。 1 初中地理核心素养的含义和构成 2016年9月,教育部编制的《普通高中地理课程标准(征求意见稿)》,提出了“核心素养”的概念。地理学科核心素养是地理学中最具学科本质的东西,是最能体现地理学科价值的关键素养,是学生在地理学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、满足其终身发展所必需的地理思维[1] 。地理学科核心素养有四个要素;区域认知、人地观念、地理实践能力和综合思维。这四项要素不但明确了初中地理的课堂教学方向，同时也对地理课堂的教学提出了更高的标准与要求。 2 地理学科核心素养的培养策略 2. 1充分运用信息技术，深化学生对区域认知的理解 区域认知是对人地关系的分析、解释，是地理学基本的认知方法。初中的地理教材中大多是展现区域的自然地理与人文地理风情，然而对一些陌生遥远的地区，学生单凭想象很难理解与体会，更难以做到分析和认知它们的特点。例如湘教版七年级下册中《西亚》一节，学生难以感受当地的风沙和干旱，此时可以借助一些教学素材，例如投放电影，利用电影场景的代入感，学生在设身处地的假想中就能充分理解当地的气候特点。此时再让学生思考为何当地的植被稀少，引导学生感受西亚地区的人文风情。同时随着科技的发展与进步，许多应运而生地理信息技术的软件也为课堂教学提供了丰富的教学辅助工具。教师可以在网上获取相关的全景图和卫星图，帮助学生对区域位置形成一个直观的感受，同时也可利用Arcmap等地理信息技术软件自主绘制有关的教学用图。例如在为学生讲解“气候”的相关内容时，为了学生能直观地比较出来各个气候类型的气候特点，教师可以将各种气候类型的降水量和气温数据做成比较图；同时也可以利用不同的色彩将多种气候类型的分布位置表现出来。以直观的绘图形式，不仅可以丰富课堂活动形式，提高学生的学习兴趣，也可以提高他们的读图能力，让学生在脑海中对区域形成一个更加明朗的认知。 2. 2创设问题情境，形成全面的人地协调观 地理学科既涉及到对自然规律的把握和理解，也包含了对人类社会的体会与感受。地理环境与人类活动相辅相成，互相影响、互相制约、互相融合。因此人地和谐发展是社会发展的趋势，是可持续发展的必要条件。人地协调观包含了正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观[2]。因此人地协调观的培养是地理学科核心素养的重要组成部分。但是初中生的社会阅历不足，良好的世界观还有所欠缺，需要教师引导他们用人地协调的眼光来看待问题。例如在学习《世界的气候》这一课，提到全球变暖的问题，教师可以试着让学生思考全球变暖对人类有什么影响，对地球有什么影响，分析全球变暖的自然原因及人为原因，提出减缓全球变暖的有效途径。最终引导学生理解人与自然和谐发展的必要性，培育他们的可持续发展观念。又如，在讲到“海洋资源”有关方面的时候，教师可以讲解日本人捕杀鲸鱼的态度做法，可以利用视频素材展现海洋石油污染的危害，引导学生思考人与自然的关系。只有在课堂教学中，时刻贯穿着对学生地理学科素养的培养，才能真正提升他们的能力。 2. 3丰富课堂教学方式，提高学生的地理实践能力 学以致用，地理实践能力就是将学到的地理知识运用到生活中来，例如社会调查、辨别方向、户外考察等方面。然而目前初中生大都只会纸上谈兵，动手能力还有待提高。这就需要我们教师在平时的地理课堂中多对其进行教授与引导。例如在学习《工业》一课中，教师可以采取角色扮演的方式，让学生担任城市的规划者，从市场、劳动力、地价等几个方面来分析选取合理的工业园区。同时还可以多方选址竞争，老师进行考核点评。这样做不仅能够活跃课堂气氛，还能够让他们快速掌握知识，轻松提高实践能力。又如在《西亚》一节中，可以从学生的兴趣点出发，播放迪拜的相关影视文件，感受他们的富有，从而引出世界石油宝库的内容。在讲解西亚地理位置的时候，向学生展示西亚位置图，然后请同学指出其中重要的大洋、大洲、海与海峡。学生不难得出五海三洲二洋之地的结论并且