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有“个性”的课堂更精彩 摘 要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，课程标准强调学生个性化培养，重视个性化阅读,要求教师实施个性化阅读教学。笔者认为个性化阅读教学应扎根于文本、精彩于质疑、升华于想象，厚重于悟情、张扬于评价、提升于实践，充分经历“文本——质疑——想象——悟情——评价——实践”的个性化本真阅读过程，使学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解,实现学生核心素养的培养。 关键词： 小学语文 个性化 阅读教学 当前受分数指挥棒的驱使，教师在教学目标上仍然强调对语文知识进行灌输，繁琐的记忆和应试技巧的训练充斥着整个教学过程，缺少了语文“育”的本质，缺少了熏陶、感染、浸润、激励。在这种语文课堂上，学生循着教师的思路，一心一意地回答问题，没有主动性，个性化阅读也不可能谈论，不利于实现个性化阅读，不利于学生核心素养的培养。那什么样的阅读教学才是本真的阅读，才是高效的阅读，才能培养学生的核心素养呢？ 一、从“山穷水尽”到“柳暗花明”——阅读扎根于文本 《语文课程标准》认为：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生学习文本。”文本是个性化阅读教学的根本。大部分入选的课文既文采优美，又具有典型性，具有丰富的文化内涵盒时代气息，题材、体裁、风格多样，难度适中，适合学生学习。为了理解课文，首先我们语文老师走近作者，走进课文，深入的挖掘课文，还原课文“庐山真面目”。陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”作为一个教师，他必须作为一个普通的读者，在课文中游走，细细品味，准确把握课文的原意，再现作者的传作意图。教师在自己文本解读做到准确深刻的的基础上，引领学生走进文本，去钻研文本，读懂文本，读出文本的“原味”，理解作者真实的写作目的，从而实现了从“意会” 走向“言传”的转变。 如教授《石灰吟》、《墨梅》两首古诗，对于小学高年级学生来说，这两首诗的本来之意是非常简单的。但是这两首诗都有一个非常传神的字，那就是， 通过“留”字引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。这样把两首诗放在一起欣赏，就拓宽了理解的宽度，掘深了理解的深度，凸显“整合”的教学理念。这样的教学整合，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。 二、从“教师权威”到“放飞梦想”——阅读精彩于质疑 经常见到这样的语文阅读课堂：教师课前根据教学参考书或是备课手册对文本进行分析与解读，带着一些预先设计好的问题走进课堂，展开一问一答式的教学，让学生紧紧围绕自己提出的问题去阅读、去思考、去交流……一言以蔽之，学生们遵循老师的问题指挥棒。 乍一看，似乎尊重学生的主体阅读。 实际上，教师使用权威的教学参考解释来代替学生的自主阅读。 教师厌倦了教学，学生厌倦了“跟随”。 学生该如何放飞梦想，精明阅读？所以，这样的语文课堂往往事倍功半。 例如，《山谷中的谜底》一文，读了课题，你想知道什么？学生纷纷质疑：这是哪个山谷？谜是什么？谜底是什么？是怎样揭开的？“疑，思之始，学之端”“学贵有疑” 让学生自己提出疑问，然后自己解答，有利于培养学生自主学习的能力，根据学生的疑问，也巧妙地交代本课的学习目标。 课堂上没有质疑的话，怎么诱发学生的求知欲；如果没有学生的质疑，怎么让学生学习有立足点；没有学生的质疑，更难以呈现学生提出问题、研究问题、解决问题主动探究的学习过程。我认为，语文阅读课要尊重个别学生的独特生活，不可能没有疑问。 三、从“广度阅读”到“深度解读”——阅读升华于想象 想象，是阅读的翅膀。阅读教学，在想象中得以升华。教师只有充分调动学生的想象力，激发学生的思维，学生才能像梦一样自由、快乐、开心地阅读。教室里充满了浓郁的中国风味。要有深刻的个性化阅读，必先有适度的阅读想象。笔者认为，阅读想象既要有“广度”，也要有“深度”。阅读想象力的广度，使儿童通过类比推理；