聋童的语言障碍及其矫治—聋童语言训练的途径及内容.pptx

听觉障碍儿童语言训练的途径及内容;听觉障碍儿童的语言问题首先属于语言发展迟缓的范畴。所以，先要致力于发展这类儿童的一般语言能力，特别是语言理解能力。根据前面提到的语言训练要求和原则，语言训练不应局限于某种固定的训练活动及时间，而应贯穿于儿童的各种生活实践活动中。如前所说，各种生活实践活动既能激发儿童的语言交往动机，又为其词汇及整个语言发展提供丰富的源泉。必须把它们用作促进听障儿童语言发展的重要途径。; (一)听障儿童语言训练的途径 1．日常生活活动 日常生活活动首先是指与叭的基本生存和需要密切相关的饮食起居和休息活动。一般儿童的语言发展就是从饮食起居、大小便、衣着、卫生和安全等这些活动出发的。听障儿童的语言训练也必须和它们结合进行。在安排听障儿童的这些活动、培养他们的这些生活能力时，要有的放矢地使儿童知道所涉及的有关东西和举动的名称，并逐步扩大词汇的范围，教给他们一些必要的句子。为着便于听障儿童理解和掌握，还应该给儿童生活环境中的各种东西贴上标签。让他们借助整体认读初步认识物体的名称，这就是“依文学语”。听障儿童的视觉由于强化使用，显得非常灵敏。认识字形对他们是最容易的事情。 以后，儿童的生活圈子扩大到哪儿，发展词汇、提高语言能力的工作就跟到哪儿。应该尽量使听障儿童的认知发展及其他方面的发展和语言统一起来。;2．文体娱乐和休闲活动 可以认为，文体娱乐和休闲活动是儿童基本生存活动的延伸，同样是促进听障儿童语言发展的重要途径。无论是家庭还是学校，都要开展这方面的活动。有的活动是在家里或校内进行，有的活动要走出家门或校门进行。如：生日节庆、参观旅游、体育锻炼及比赛、游戏、串亲访友、看戏、看电影、看电视等。在开展这些活动时，成人们都应该把一些基本的词语以一定的方式出示给儿童。尤其是看电视，它是丰富听障儿童词语的极好时机，应该围绕电视节目内容和儿童进行必要的交谈，给他们出示一些新词语。靠打手势开展活动，或者无声地组织舌动，都是和聋校形成和发展聋生语言能力的宗旨背道而驰的。;3．各种教学活动 在聋教育机构里，语文教学当然是发展学生语言能力的主要阵地，因为语文课的宗旨就是通过精心选择的材料和安排的环境，借助特别的教学方法，从语言的各个方面对儿童进行训练，以加快他们语言发展的进程。但是，决不能把听障儿童的语言训练作为语文一门学科的任务。根据聋校特殊任务的要求，其他；各门学科教学除完成各自特定的教学任务外，都应该为促进听障儿童的语言发展做出应有的贡献。各门学科都蕴含着发展学生语言能力的极大可能性。弃之不用，实在是对儿童的重大损失。就词语而言，课堂教学活动涉及到的词语范围相当厂—泛，包括组织教学活动的用语、同具体的知识和技能相联系的诃语、学习过程中使用的各种物体的名称和它们的组成部分的名称及利用它们完成的动作的名称、儿童向教师或其他人请求帮助、提问题、陈述某件事情等所需的词语等。每位教师都要结合所授学科教学过程的需要，把有关词语逐步交给儿童并在教学实践过程中加以运用;4．专门的语言训练活动 尽管通过以上的途径可以使听障学生获得很多词语材料，但是还不足以保证他们语言的健康发展。还需要有专门的语言训练活动，来帮助儿童对所获得的新词语进行加工整理，找出它们之间的联系和特点，使之条理化、系统化。这样不仅能够加深儿童对所习得词语的理解，而且也便于他们的记忆和在需要时顺利提取。;(二)听障儿童的听觉能力训练;2．听能训练的注意事项： 为了确保听觉训练的效益，需要注意一定的要求。首先，要按照大脑皮质形成分化反应由粗略到精细的规律，循序渐进地开展工作，从分辨明显不同的声音开始，再分辨不同的声音，最后是分辨略有不同的声音。其次，根据儿童的听力损失程度选择训练方法。对于重听儿童和有较多残余听力的聋童，基本上是依靠听觉进行声音辨别，必须时才辅以视觉、触觉或振动觉。对于听力很少的聋童，则需要经常用后几种感觉来协助听觉感知活动。再次，应尽量采取游戏方式，多使用有声玩具及实物、录音及录像资料，以诱发儿童的兴趣及积极性。最后，严格控制训练的时间。单纯的听能训练不宜时间太长，一次三、五分钟即可，并应放在其他语言训练活动之初。尤其是语音听辨能力训练，应主要穿插于各种语言训练之中。各种语言训练活动不仅要利用儿童听觉能力，同时也在促进后者的发展。 ;3．听能训练的内容 从听能训练内容上看，大致可分为非言语声音训练和言语声音训练。 非言语声音训练主要是指利用日常生活环境中常见的各种声音进行的训练。这些声音大致可归为以下几类： (1)动物叫声：猫、狗、鸡、鸭、羊等的叫声； (2)交通工具声音：火车、汽车、飞机等的声音： (3)乐器声音；铃声、鼓声、琴声、笛声、号声等； (4)自然界的声音：雨声、雷声、风声，浪涛声等； (5)各种信号声音：门铃、电话铃、闹钟等的声音； (6)生活活