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课内外一体化的高校安全教育模式研究 近年来，随着高校学生事故频发，高校学生安全教育日益突出，这已成为当前高校学生工作的主要问题。总所周知,教条式的安全教育已不再适合当今安全教育的需求,高校管理层已开始思考如何解决学生面对危险和灾难时“知”和“行”的统一问题。2002年北大开设安全教育与自卫防身的课程深受同学们的喜爱。这门课程也引起了教育界和媒体界的关注,基于大学体育教育基础之上的安全教育也成为了教育界研究的热题。 1 大学安全教育现状 1.1 大学生安全防范意识不足 安全教育的作用可用五个字来概括:重要却隐性。高校的学生安全教育似乎只跟学校安全事故、教训相关联。当学校发生安全事件,或者社会上出现危害大学生安全的事件时,大学生安全教育才得到高校相关部门关注,在这特定的时期内去抓一抓,管一管,有针对性地做一些表面文章,缺乏长期有效的制度约束和理论做支持。大学生自身思想消极,缺乏自我安全意识的培养。高校在进行大学生安全教育中不重视大安全观教育,使得部分大学生错误认为危险的事情不发生在自己身上就行,这样势必影响学校安全教育的效果,大学生在安全教育的过程中缺乏责任感和紧迫感。 1.2 大学生安全学习技能的现状 目前,我国高校学生安全教育选择的内容、形式、手段比较简单,更多的是从理论层面上传授,缺乏相应的课程设置,可操作性差。在调查中发现50%学生的安全知识与技能是从学校在“消防日”“安全日”“环境日”“形势报告会”及典型安全事件等形式进行的安全教育中获得的。虽然大学生安全教育方面的书籍非常多,大学生通过阅读相关书籍可以掌握防盗、防骗、防火、防爆、防劫、防性侵害、防泄密、防违法犯罪等方面的安全知识,但是通过书籍学习主动获取安全知识的大学生少之又少。 更重要的是,大学生对自己的安全知识和技能的评价偏低。值得一提的是,在调查北大山鹰社的学生时,90%的学生认为自己的安全知识和技能较强,尤其是野外生存的应急能力和自救能力。这源于他们有较好的身体素质以及针对野外生存中遇到的各种问题进行演练和模拟的结果。又如:灭火器是大家非常熟悉的消防器材,问卷调查中“你是否会正确使用灭火器”一题,选择会使用灭火器的人仅占43%。四川一所中学校长自2005年反复组织师生进行地震防灾演习,当2008年四川汶川地震来临时,学生和老师无一人伤亡,避免了巨大的损失。上述案例都是实战演练重要性的体现。 1.3 缺乏安全防范知识 我国是一个灾害频发的国家,每年发生的各种灾害损失数以千亿元计,并造成大量人员伤亡。长期以来,由于忽视对国民的防灾教育,人们普遍缺乏基本、必要的安全防范知识。当发生地震、火灾、建筑物坍塌等事故时,如何避险、如何实施人员救助等都缺乏相应的教育指导。一旦突然发生灾难和事故,许多人往往手足无措,造成大量本来可以避免的人员伤亡。 中国高校开设的自卫防身课,大部分侧重于防身技术体系的教学,缺少如何规避自然和社会安全风险、如何在格斗中智斗将危险降到最低、如何在地震火灾中逃生等教学内容。 2 突发事件临时 学校体育中传授逃生技能可以说是一个国际上的共识,许多国家将安全教育与体育教育相结合,实现安全教育和体育教育效果的最优化。地震多发的日本将防震防灾技能编制成体育游戏进行安全教育,正是通过体育游戏进行反复的体会和演练,地震火灾等突发事件来临时,大部分学生都可以安全地逃生。调查地显示,认为“很有必要”在大学体育课中传授安全知识和技能的大学生达到45%,85%的学生认为在体育课中传授生命安全知识和技能,一方面可以提高学生的学习兴趣,另外一方面身体素质得以提高,心理素质得以锻炼,同时可以解决学生实战演练问题。 北京大学在大学体育教育基础之上的安全教育主要包括安全教育与自卫防身课程、军训安全教育与自卫防身科目,以及建立安全教育与自卫防身体育社团,结合学校的“消防日”“安全日”“环境日”“形势报告会”及典型安全事件等形式进行的大学生安全教育,形成了北京大学形成了独特的生命安全教育体系。 2.1 卫防卫课程体系 安全教育与自卫防身是以教育部安全教育要“普及安全知识,增强学生的安全意识和法制观念,提高防范能力”的要求为指导思想,以安全教育、自卫防身理论与实践为基础,结合目前高校内主要的几大安全隐患,包括自然灾难、消防安全、交通安全、重大治安刑事案件、爆炸事故、盗窃和诈骗、社会交往以及大学生自杀,集事先犯罪预防、临场脱身、解脱、摔法、擒拿、特殊格斗等技术为内容,融入特有的自卫防身思想和学术体系,形成的一门特色课程。在实践教学过程中,采取“技能传授-技能提高-情景模拟-实战”的四步实践教学法,网络教学与传统教学相结合,实现课内外一体。 2.1.1 案例分析,提高实战能力 在安全教育与自卫防身教学过程中,采用理论与实践相结合的方式,进行各种案例的分析,提高学生的预防能力、处理问题与解决