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大学生创新团队参与项目态度对团队绩效的影响研究 一、 团队共享心理模型 根据相关研究，共享心理模型可以促进团队合作的有效性，帮助团队适应新的任务，营造良好的团队氛围。构建共享心理模型有利于提升大学生创新团队的核心能力、有利于团队持续健康的发展。所谓共享心理模型是指团队成员共享、对相关情境中团队关键要素知识 (包括有关任务、设备、工作关系和情境等的知识) 有组织的理解和心理表征, 也可以称作团队心理共享。 本研究在以往研究的基础上, 重点探讨了取得不同竞赛结果 (参加竞赛但未进入复赛、进入竞赛复赛但未获奖、参加竞赛并获奖) 的大学生创新团队在心理共享方面是否存在差异?并且根据研究结果探讨了怎样在现实中增强大学生创新团队的凝聚力、如何增加团队成员之间的心理共享能力等问题。 二、 学生创新团队心理共享的差异研究 (一) 学习方法 1. 竞赛对象的问卷和网络问卷的发放和回收 本研究选取的调查对象由来自重庆交通大学、重庆工商大学、重庆邮电大学等高校参与各种团队竞赛的学生中随机选取, 分为三组:初赛组 (参加竞赛但没有进入到复赛的学生) 、复赛组 (参加竞赛并且进入复赛但没获奖的学生) 、获奖组 (参赛并最终获得奖项的学生) 。本研究共发放问卷350份, 回收320份, 剔除无效问卷后的有效问卷共281份, 其中, 男生199份, 女生82份;初赛组问卷数为129份, 男生93份, 女生36份;复赛组问卷数为57份, 男生44份, 女生13份;获奖组问卷数为95份, 男生62份, 女生33份。 2. 研究工具 本研究选用了李雪梦2009年使用的问卷, 问卷主要包括以下三个量表:《任务特征量表》、《共享心智模型量表》和《团队绩效量表》。 3. 处理数据 本研究回收问卷后, 审核全部问卷并剔除无效问卷, 数据使用SPSS18.0进行分析。 (二) 结果与分析 1. 任务特征因素方差分析 本研究对三组被试的问卷总分进行了方差齐性检验, 结果发现所得Levence值对应的p值均呈齐性;进一步的单因素方差分析结果显示, 不同组别被试之间的得分存在显著性差异 (F (2 278) =33.943, P=.000) 。于是, 本研究进一步开展了多重比较分析 (Scheffe) , 结果显示 (表1) , 平常组与复赛组之间差异显著 (P=.000.001) 、平常组与获奖组之间差异显著 (P=.000.001) 、复赛组和获奖组之间不存在显著差异 (P=.450.05) 。另外, 从均值比较上看, 平常组被试的得分均小于复赛组和获奖组被试的得分, 这表明:平常组被试在团队任务的认识、团队合作以及团队绩效方面没有复赛组、获奖组的被试做得好。 本研究将三组被试在第一项目中所得分数进行单因素方差分析, 结果显示:不同组别被试的得分间存在显著性差异 (F (2 278) =20.237, P=.000) 。多重比较分析 (Scheffe) 的结果显示, 均值比较上, 获奖组复赛组平常组。多重比较发现, 平常组与复赛组之间的差异不显著 (P=0.0620.05) ;平常组和获奖组之间的差异显著 (P=0.0000.001) ;复赛组和获奖组之差异显著 (P=0.0170.05) 。结果表明, 平常组和复赛组的被试在任务特征因素上 (即对团队任务的认识) 的认识不如获奖组的被试。 本研究将三组被试在第二项目所得分数进行单因素方差分析, 结果显示:不同组别被试间存在显著性差异 (F (2 278) =25.938, P=.000) 。多重比较分析 (Scheffe) 结果显示:在均值比较上, 复赛组获奖组平常组。多重比较发现, 平常组与复赛组、获奖组之间均差异显著 (P=0.0000.001) ;复赛组和获奖组之间差异不显著 (P=0.9580.05) 。结果表明, 平常组被试在心理共享项目上 (即团队知识共享、技术共享、设备共享、团队交往以及任务共享方面) 的表现不如复赛组、获奖组的被试, 而复赛组和获奖组的被试之间并不存在这种差异。 本研究将三组被试在第三项目所得分数进行方差齐性检验, 结果显示, 所得Levence值对应的p值均齐性。进一步的单因素方差分析结果显示:不同组别的被试得分之间存在显著性差异 (F (2 278) =10.248, P=.000) 。进一步的多重比较分析 (Scheffe) , 结果显示:在均值比较上, 获奖组复赛组平常组。多重比较发现, 只有平常组与获奖组之间差异显著 (P=0.0000.001) 。这表明, 平常组被试在团队绩效 (即团队能取得的成果) 项目上与获奖组被试存在差异, 且表现不如获奖组的被试。 2. 组被试各因子得分对比 本研究将三组中男、女被试的总得分与每个项目上的得分分别进行独立样本T检验 (初赛组的比较结果见