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小学数学课堂上的7的乘法教学 对二年级学生的无所不在的数学课 现在，他去盘阳小学进行教育常规检查。这是全县偏远的一所城市中学，被称为西伯利亚之母。全校只有91名学生，学生数还不及重点小学的一个年段。看完学生的作业，按检查的程序随机点了一节二年级的数学课。上课的陈老师听说以前一直在单人校任教，今年刚调入中心校。课题是二年级上册“7的乘法口诀”。全班共13名学生。 [片段] 联合诉讼：用小纸条作为家校 陈老师先出示了一只用7个小三角形拼成的小船实物图，问学生小船是用什么图形拼成的，用了几个三角形，接着从乘法的意义说明1个7是7, 2个7相加是14，让学生说出乘法算式，引导学生从实物图———意义———乘法算式，为后续的学习提供方法的建构。接下来让学生在表格里按照船的只数和三角形的个数分别填出3至7只的小船。其实这张表格书上也有，陈老师还是为每个学生用复写纸准备了一张同样的表格，当时觉得有些多此一举，直接让学生填写在书上不是更省事吗？后来我看到孩子们手中的小纸条成为了记口诀、与同桌合作学习的有效工具，才领悟到老师的一点用心往往会为孩子带来很多的学习成效。孩子们填完表格后，汇报，并提问35、42、49里面各有几个7。（结合情境中的问题提问：一只小船用7个三角形，那么5只小船一共用了几个三角形？是几个7？把解决问题与乘法意义相结合）揭示课题后，老师让学生把书上的算式填完整。自己编出乘法口诀，并在小组里说一说。因为学生已经有了编5和6口诀的经验，全班学生很快都把口诀编完整。这时我看到一个小组的四个小朋友编完后每人轮流把口诀念了一遍，然后又看书从意义到算式到口诀完整地念了一遍，看得出孩子们有着良好的合作学习习惯。老师表扬大家，让孩子们自豪地把自己编的口诀念一遍，孩子们都用高八度的嗓门齐声读起来。从他们洪亮的声音中，你能感受到他们自主学习、掌握知识后的一种自豪感和成功感。 [评析：在明确“教什么”的基础上，教师按照教材的基本线索展开教学，充分利用教材的资源，引导学生先列表计算，结合乘法的意义，列出乘法算式，再编制口诀，从解决实际问题———理解乘法意义———列出乘法算式，学习探究7的口诀。] 用自己喜欢的方法记 老师提出要求：“同桌互相读一读，看看有什么规律？”老师刚说完，孩子们就急不可待地读了起来。坐在我旁边的一个女孩子不断提醒同桌：“我们读完还要去发现规律。”从四个小朋友互相读，再到小女孩的不断提醒。我感受到了孩子们良好的合作和倾听的习惯。而从这些细节里折射出的是老师平时课堂的教学状况。孩子们通过认真观察，有了许许多多的发现———“上面比下面少7”“前面都是从1到7，从1开始”，另一个学生补充“最前面都是1、2、3、直到7”，“得数都是多7”等。于是陈老师提出要求“用自己发现的规律记一记，背一背7的口诀”。学生很快背出来了。 老师接着问：“你觉得哪一句好记？”一个小朋友马上说：“三七二十一，我经常听到有人说‘不管三七二十一’。”接着老师出示自己画的孙悟空图，孩子们一阵欢呼。小黑板上出示这样一段话“孙悟空在炼丹炉中，七七四十九天炼成了火眼金晴，取经路上不管三七二十一闪起金箍棒，把妖魔鬼怪消灭光。”让学生找一找有没有我们学过的口诀。这样孩子在有趣的故事中记住了“三七二十一”和“七七四十九”。接着老师让学生说说哪几句难记。学生依次回答是“四七二十八”“六七四十二”。怎么记？学生按照相邻两句口诀得数相差7的规律，比如说记住“五七三十五”就能联到比5个7多7是42——“六七四十二”。老师接着追问还可以联想到哪句口诀，学生回答说“四七二十八”———比5个7少7是28。这时教师第二次提出记口诀的要求“用自己喜欢的方法记一记”，同桌同学开始利用口算小纸条认真检查。我关注到一个细节，一个小女生把最后一句说错，小男生立刻纠正，报告给老师，可见他们都很用心倾听。接着师生对口令，同桌对口令，练习巩固强化口诀。最后陈老师的一句“不管三七二十一，我们都要想办法记住口诀”，为这一环节的教学做了一个漂亮的小结。 [评析：让学生自己说说哪一句好记，哪一句不好记，就把学习的主动权还给了学生，把思考权还给了学生，学生自觉地调动起生活中的经验结合所发现的规律记忆口诀。从“用自己发现的规律记”到“用自己喜欢的方法记”，要求的不同体现了学生思维的不断提升。发现规律的目的是什么？以往有的教师把发现规律做为口诀教学的一个必备的程序和教学环节，知道“教什么”却不太明了“为什么这样教”。其实发现规律是为了让学生更好地记忆口诀，达到熟练运用用口诀计算的目的。] 生活中与7.事与实际问题 在用口诀这个环节，老师安排了如下的环节： 1.开火车，填算式。学口诀的目的是为了算出乘法算式。 2.比赛谁算得又对又快。12道有关7的乘法算式，直接用口诀计算。 3.同桌合作。一人说口诀，一人说算式。陈老师先与