2-2 有理数的减法（1）大单元教学设计 浙教版数学七年级上册.pdfVIP

分课时教学设计 第 3 课时《 2.2 有理数的乘法（1）》教学设计 课型 新授课口 复习课口 试卷讲评课口 其他课口 教学内容分析 通过把减法运算转化为加法运算，向学生渗透转化思想，通过有理数的减法运 算，培养学生的运算能力． 学习者分析 掌握运算法则，能灵活运用法则把有理数减法转化为加法运算．体会有理数减 法有生活中的应用，能应用数学知识解决生活中的实际问题． 教学目标 1．理解掌握有理数的减法法则； 2 ．会将有理数的减法运算转化为加法运算． 教学重点 运用有理数的减法法则，熟练进行减法运算． 教学难点 理解有理数减法法则． 学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境引入 教师活动 1： 学生活动 1： 通过计算回顾有理数加法法则法则． 复习回顾 计算并回顾有理数加法法则： （1）14 + 16； （2 ）（–13 ）+ （–27 ）； （3 ）（–19 ）+ 20 ；（4 ）43 + （–50 ）； （5 ）（–56 ）+ 56 ；（6 ）106 + 0 ； （7 ）0 + （–2017 ）． 导入新课 一天，厦门的最高气温是 9 ℃，哈尔滨的最 高气温是-7 ℃．问这天厦门的最高气温比哈尔滨 的最高气温高多少摄氏度？怎样计算? 活动意图说明： 通过把减法运算转化为加法运算，向学生渗透转化思想，通过有理数的减法运算，培养学生的运算 能力． 环节二：新课讲解 教师活动 2： 学生活动 2： 有理数减法法则探究： 完成探究问题，合作学习． 请比较 9- （-7 ）=16 和 9+7=16 两个式子有什 么相同和不同的地方？ 观察两式结果，由此得到： 9- （-7 ）=9+7 ． 观察减法是否可以转化为加法计算呢？是如 何转化的呢？ 做一做： （1）∵ 12+______=2 ， ∴2-12=__________=2+_____________ ． （2 ） ∵_________+ （-9 ）=-8， ∴（-8 ）- （-9 ）=________= （-8 ）+__________ ． 归纳：有理数减法法则：减去一个数，等于 加上这个数的相反数． 表示为： a －b ＝a ＋(－b) ． 注意：减法在运算时有 2 个要素要发生变化． 1、减号 加号； 2、减数 它的相反数． 针对练习： 下列括号内各应填什么数? (1) (+12)-(-3)=(+12)+( )； (2) 10 - (-4)= 10 + ( )； (3) -2 - 3 =-2+( )； (4) 11- (+9) = 11 +( )； (5) 6 –2 = 6 +( )； (6)(-2)-(+5)=(-2)+( )． 活动意图说明： 培养学生探究的习惯，渗透字母表示数的意识，注意有理数减法转化成加法的两个变化． 环节三：例题讲解 学生活动 3： 教师活动 3： 解答例 1 和针对练习． 例 1、计算下列各题： （1）5- （-5 ）； （2 ）0-7-5 ；