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英汉词汇错误分类的历史与现状 错误分类研究的问题 分类学生的语言错误一直是语言学研究的重点。我国外语教育专家在剖析错误分析理论局限性的主要表现时曾指出:错误分析理论中“‘错误’的定义和区分标准难以确定”,“‘错误’的分类缺少统一的标准”(束定芳,庄智象)。他们认为:“对‘错误’的分类直接影响对‘错误’原因的解释,但由于引起‘错误’的原因错综复杂,分类也就成了一个难题。” 错误分类与研究错误的目的、方法以及研究者对错误产生原因的认识密切相关,也就是说,不同的研究者基于对错误产生原因的不同认识,出于不同的研究目的,采用不同的分类方法对错误进行分类,就会得出不同的分类结果。笔者本着错误分类服务于语言教学,旨在帮助外语教师树立正确的纠错观念的目的,试图尝试根据语言错误产生的语言学、心理学和社会学等因素,参照学习者所处的不同的学习阶段对错误进行“语言错误(error以下简称语误)、言语差错(mistake以下简称差错)和语用失误(pragmatic failure)的宏观分类。 1. 不同学习阶段的错误分类 错误分析的最早倡导者Corder(1967)曾把学习者的错误划分为系统性的错误(systematic errors)和非系统性的错误(non-systematic errors),后来(1974)又对此分类做了精确的补充,把错误重新划分为前系统性错误(pre-systematic errors)、系统性错误(systematic errors)和后系统性错误(post-systematic errors )(详见下文)。Corder的错误分类曾遭到Brown等的批评和质疑。Richards(1974)把错误划分为:语际错误(interlingual errors)、语内错误(intralingual errors)和发展性错误(developmental errors)。他对语内错误和发展性错误的区分也曾受到Schachter,Celce-Murcia,Carl James和Barry Taylor等的质疑和批评(高远,2002)。Dulay和Burt(1974)把二语习得中的错误划分为发展性错误(developmental errors)、干扰错误(interferential errors)和独特错误(unique errors),后来他们又与Krashen(1982)一起对错误进行了比较分类和评价分类:发展性错误(developmental errors)、语际错误(interlingual errors)、模棱两可的错误(ambiguous errors)和其他错误(other errors);全局性错误(global errors)和局部性错误(local errors)。他们的错误分类也受到了质疑,用Brown的话说“仍不足以对错误进行可靠的分类”。Brown(1982)在划分学习者中介语发展阶段时对错误分类做了间接的阐述。他把学习者的中介语发展阶段划分为:错误随机产生阶段(random stage)、错误自然产生阶段(emergent stage)、错误系统产生阶段(systematic stage)、错误稳定产生阶段(stabilization stage),还系统描述了不同阶段学习者语言错误的特点:“在错误随机产生阶段,学习者对目标语的规则了解甚少,出现的错误随机性强,毫无规律而言,输出的语言‘产品’大多有误。在错误自然产生阶段,学习者对目标语的规则有了一定的了解,并在学习的过程中不断调整其语言结构,某些规则已经内化,输出的语言‘产品’和输入的语言材料一致性增强,但是其目标语语法系统仍然处于不稳定状态,表现为学习者的错误前后不一致。在错误系统产生阶段,学习者出现的错误具有系统性,并能够发现和解释自己的错误,只是还不能进行自我纠正,总体而言,其中介语系统和目标语系统之间表现出更多的一致性,已经比较接近目标语系统。在错误稳定产生阶段,学习者已经掌握并能够比较自如地运用目标语的规则,其中介语系统也趋于稳定,出现的错误多是由于疏忽或暂时遗忘某项规则造成的。”以上的综述并非语言学界错误分类的全部,但也足见对二语/外语学习者语言错误分类确实是见仁见智。 2. 语用失误的概念界定 传统语言学把语言错误划分为语误(error)和差错(mistake),认为“语误(error)是指语言使用者(因)缺乏达到一组实在的或想像中的表达标准的能力(而产生的不可接受的语言形式)。差错(mistake)是学习者有能力改正的语言运用中的失误”(戴维·克里斯特尔编,沈家煊译,2002:130)。“语用失误指学生在言语练习中,由于没有正确理解话语情景,没有掌握英文特有的表达习惯和话语方式而犯的言语使用错误”(何自然,1997:206)。参照传统语言