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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 羚羊木雕教学反思 羚羊木雕教学反思 第一篇 上完《羚羊木雕》一课后，感觉很不满意，主要的缘由是感觉师生的沟通过少，灌输的意味过浓。确实，在教学本文时感到心情有些沉重，因为这一篇文章尽管写于80年月，但在今日仍旧有着极为剧烈的现实意义。当时做班主任时，最常听见家长说的一句话就是“小孩子不愿和我们说话，老师说的话比我们管用〞。事实上，我很不情愿听这句话，因为这句话的背后往往是家长把自己的责任完全推卸掉。但是，我又无奈地看到，学生的确很少与家长沟通，因此双方造成的误会越来越深，使家长无法在教育中发挥应用的作用。而这篇文章的核心恰恰就是一家人之间缺乏沟通所导致的悲剧。或许这就是我在预备这节课时面临的最大问题所在，我就将之作为我教学的核心，但是我发觉效果并不如人意。  我在教学中，第一课时我通过分析文章的结构让学生把握了插叙的作用，而后让学生明确了矛盾的焦点所在。我通过让学生朗读课文，归纳文中每个人物谈话的要点，从而弄清双方为什么发生矛盾。学生马上通过对比父母在第一段与第三段中的话，明确了父母强调的是木雕的“贵重〞，而“我〞则觉得与万芳的“友情〞最重要，而双方矛盾的焦点就在这里。同时我也提到了奶奶与父母的矛盾，指出了奶奶认为友情重要，但无可奈何。不过我后来觉得这里还是应当强调奶奶敬重孩子，也期望父母能够敬重孩子，但却没有把话讲明，而且也没有劝说父母的信念。第二课时，我首先让学生细读第一段，通过分析其中的语言、动作、心理、神态描写，体会不同人物对待这一事件时的不同看法。在这里，学生看到了妈妈的焦急与暴躁的性格，也能够看到爸爸虽然安静，但不容置疑的看法。我在这里补充了一点，羚羊木雕在八十年月的宝贵性，同样也附着了爸爸妈妈对“我〞的爱，但是在文中爸爸妈妈却没有指出来，仅仅强调其“贵重〞。因此使孩子觉得在父母心中木雕比友情更重要，才使孩子觉得特别难受。由此我向学生提问，是什么造成了这出家庭悲剧？学生显得有些茫然，最终还是我指出了“缺乏沟通〞这一核心命题。而这也造成了整节课显得沉闷，后面我再继续分析“我〞要回羚羊木雕的场景，就觉得学生的心情不高，课堂的气氛沉闷。  课后我反思学生为什么会回答不出这样一个简洁的问题，我再审视一下我的教学过程，发觉首先我把第一、二课时之间的联系给割裂了。第一课时已经提出了矛盾的焦点，而第二课时却开始分析描写手法，这让学生有些糊涂，尽管两者之间的联系是紧密的，但是不如从矛盾发生的缘由与激化这两个角度来写，由此引出对描写的分析，过程更顺畅。其次我忽视了学生的心态，这篇文章所写的内容虽然比较浅显，但话题却很沉重，学生往往会在内心不愿深入思索这一话题，而我恰恰忽视了这一点，在分析描写时并没有走下讲坛，看看学生到底勾画了哪些语句，从而使不少学生失去了分析、思索的过程，因此提出最终的问题时学生就没有充分的预备，没有想好如何回答。而且我也忽视了学生的心理，仅仅补充了材料，没有讲清“我〞的想法，最好把后文“我〞去要回木雕时万芳的表现先讲解出来，才能把父母与万芳进行比较，从而让学生明白为什么“我〞会如此的难过——好朋友能够理解、体谅“我〞，但父母却一点儿也不体谅“我〞，这时再让学生思索家庭矛盾产生的缘由就顺畅多了。  综上所述，我感觉这一篇文章我上得不好的主要缘由还是没有充分考虑到学生的状况，因此使整个过程显得沉闷。对于这样一篇话题很沉重的课文，我的描述也显得有些沉重了。我在课堂中向学生提问：“你与父母沟通过吗？〞这使得很多学生静默了，我在想我们是否还应当更好地了解学生的心态，从而来引导他们自觉地学习。我又想起不久前进行的单元测验，我们选择的课内阅读为《绿色蝈蝈》，而我出了这样一个题目：“在汉译全本《昆虫记》的序言《昆虫的史诗》一文中如此评价法布尔：‘他要用自己的观看和思索去感受和理解这个世界，法布尔的生命意义和乐趣就在发觉昆虫世界的真相的过程之中。’从这里的选段中，我们从哪些地方可以发觉法布尔通过‘自己的观看和思索去感受和理解’昆虫世界？而他的“乐趣〞又是如何表达出来的？〞通过批改我发觉学生对于“乐趣〞如何表达还没有能够真正理解，更不能理解什么是他的“生命意义和乐趣〞。由此可见，我们在出试卷时往往会一厢情愿地认为学生应当记得，能够回答，却忽视了学生的思维习惯与思索模式，因此难以与学生取得思维上的沟通。假如想要真正启发学生，可能还是要查找到学生的兴趣点，真正地走下讲台，走进学生中间。 羚羊木雕教学反思 第二篇 【教学目标】  １、有感情地朗读，体会文中思想感情，以获得对人生有益的启示。  ２、学习并运用朗读的方法；运用自主合作探究的学习方式。  ３、联系生活实际