历史铁生的理想与现实种下一棵树窦桂梅老师《秋天的怀念》听后感.docxVIP

历史铁生的理想与现实种下一棵树窦桂梅老师《秋天的怀念》听后感 一天早上，他和董桂梅一起去石铁生的《秋天的怀念》。如今再度回味课堂,脑海中悄然长起的,是一棵树。 情感上:将瓶颈作为立体的空间 《秋天的怀念》是史铁生的名篇。行文平朴,从容不迫,明净的文字,纯粹老练,看似不经意的笔墨用字,传达出作者深厚的文学功力和极高的语言素养。窦桂梅老师充分考虑了文本的这一特点,教学中紧紧扣住课文的语言,让学生在文字与情感里走了个来回。不得不提的两处经典:一是引导关注母亲的行为。通过关注三处“悄悄地”这些细节背后传递的信息,让学生在反复阅读揣摩中,把握母亲对肢残的儿子的“细心”、“耐心”和“小心”,进而感受母亲的“良苦用心”、“苦口婆心”。如此这般,“谁言寸草心”的母亲形象,也在学生心头“悄悄地”站起,且一次比一次丰满、厚重。二是关于母亲动作的描写。窦老师抓了一句“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:‘咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……’”这“扑”与“抓”和上句中的“悄悄地”形成了强烈的反差,于失控中体会母亲的焦灼痛苦,接着通过一个“忍”字展开对话,母亲忍住的是什么?是自身病痛的折磨,是对失去生活信心的儿子的一万个不放心,是身心俱苦的肝肠寸断,一“忍”三叹,层层递进,“把所有的苦都一个人扛”。如此坚毅的母亲,怎一个忍字了得!这一环节,窦老师的高明之处,不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大,而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。 如果仅仅从字眼上做文章,多少带着点匠气的话,那么对文本的拓展与扩充,则体现了这节课的另一个高度。窦老师把《秋天的怀念》放到史铁生的一组作品中理解,《合欢树》、《有关庙的记忆》、《病隙碎笔》相关文本段落的呈现,丰富了学生情感的深度体验。这样的拓展,不是孤零零的“阳春白雪”似的“曲高和寡”的“凌空舞蹈”,而是对文本加工后的再创造再回归。这样的课堂,既有深度,又有高度;既有大泼墨的写意,也有工笔细描的精致。这种平衡,何尝不是一种新的突破! “好好儿活”的内涵 一堂好课,就像一棵树,每个环节,如同树上的枝干和花叶,汁液流转,一枝摇,百枝摇,它是“活”的。随举两处例子: 1.史铁生高位截瘫后,脾气暴怒无常,甚至不想活了。如果你是他的弟弟妹妹,会怎么劝他?“哥哥,你的腿废了,你还有手啊,你可以妙笔生花啊”!……学生的发言大多为慷慨激昂的大道理。窦老师在充分肯定学生回答的基础上,再引导学生关注母亲贴着心的“劝”——“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”“好好儿活”,质朴平淡,却蕴涵着多少丰富的含义。怎样才算“好好儿活”呢?窦老师再出示文本中描写“北海之菊”的一段话:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”由菊想人,让学生谈对“好好儿活”的理解,体验就不再是浅层次的“好死不如赖活着”——活得从容,活得平淡,活得自在,活得有尊严,活得有激情,活出意义与价值,等等。窦老师又多次让学生把体会到的融入“我俩在一块儿,要好好儿活”中,一遍遍地读,一遍遍地思考,一遍遍地感受不同的人生美丽。 2.课始,讲到史铁生对生活失去了信心和希望,窦老师出示了这样的一个句子:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落,我＿＿＿＿＿＿＿＿＿。学生说得精彩:我想,我就像那树上的枯叶,再没有生机与活力了,就飘在地上,零落成尘碾作泥吧。课终,讲到史铁生明白了母亲的良苦用心,幡然悔悟,把对母亲的怀念化为“好好儿活”的力量后,窦老师再以此句为引子,还是让那个学生来说。学生说得就更精彩了:“我想,秋天过去是冬天,冬天来了,春天还会远吗?”全场不禁响起了热烈的掌声。 像这样的花叶,还有很多。窦老师的这堂课,每个细节,都是耐品的,启承转合,前后呼应,痛痒相关,每片花叶在“怀念”的气韵里,在“好好儿活”的浸润下摇曳生姿,顾盼有情。这样的课堂教学艺术,来源于教者对文本和课堂的极高的驾驭能力。读文要语感,唱歌靠乐感。上课,我也把它称之为“课感”。窦老师的“课感”极佳,她的一言一行,一笑一颦,深深地攫获着每一个听课者的心。我虽然对她褒奖学生狠狠拍肩膀、屁股的做法还有些微词,但这就是她,毫不做作的激情状态,你不得不叹服她的魅力。成功,就是经营人的特长,我深以为然。 “好好儿活”的内涵诠释 语文教学的终极目标是什么?是“立人”。就这堂课而言,窦桂梅老师在引导学生关注文本语言的妙处外,更把目光锁定在“好好儿活”的精神气上。这是教者对史铁生文字的一种高度把握。史铁生是一个真正用生命写作的人,他对自己内心的省察,对生命本身生而为人的价值的执着叩问,让他在中国作家中有一种少见的高贵气质。读过窦桂梅老师的不少文字,她的“三个超越”的理念,她一路走来的艰辛历程,她对生命状态的一种执着热烈的追求,何尝不是对“好好儿活”的一种诠释呢?教者