2022课程标准解读与学习心得：新课标的两大突破.pdfVIP

2022课程标准解读与学习心得：新课标的两大突破 新修订的义务教育课程标准（以下简称“新课标”）已正式颁布， 这是我国基础教育界的一件大事。始于21世纪初的新课程标志着我 国中小学国家教学纲领性文件从“教学大纲”时代进入了“课程标准” 时代。2014 年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人 根本任务的意见》，明确提出建构核心素养导向的育人目标体系，将 深化课程改革作为落实立德树人根本任务的重要抓手。继素养导向的 普通高中课程标准（2017年版2020年修订）之后，新课标同样秉承 立德树人的愿景与使命，跨入了“核心素养”时代。新课标实现了两 大突破： 01建“目标一族” 让“立德树人”的路径看得见 世纪之交，为了全面推进素质教育，国家基础教育课程改革在顶 层设计上引入了“课程思维”，编制国家课程标准就是重要标志之一。 国家课程标准一方面反映本学科在落实国家教育目的（培养目标）上 的要求，另一方面规范或引导教师制定具体的教学目标，从而建构了 教育目的（培养目标）、课程标准、教学目标层级化的目标体系。如 果说教育目的（培养目标）是“想得到的美丽”，那么课程标准就是 “看得见的风景”，而教学目标就是“走得到的景点”。反过来，从具 体的目标逐步提升为抽象的目的就形成了“立德树人”的过程。这种 课程思维便于包括学生在内的教育共同体所有成员“看得见”自己在 不同位置上的使命与担当，尤其为教育者理解并践行“立德树人”提 供了清晰的路径。 然而，由于我国第一次系统地引入课程思维，课程知识储备不足， 课程研究基础薄弱，导致有些学科的课程标准本身特别是“内容标准” 部分，没有摆脱原先“教学大纲”的局限，加上教师培训也未能真正 让教师确立起课程思维，因此，在实际操作过程中，“层级化”的目 标体系，即作为一个完整的“人”的形象，尚没有真正“树”起来， 且教师关注的还主要是知识与技能的目标，甚至只是基于知识点地了 解、记住、理解等低阶位的认知目标。结果是，教师教了书，但未必 育了人。教师“目中无人”，学生或被视而不见，或根本未被发现， 成了教师心中“熟悉的陌生人”。 新课标针对上述“双基”目标的“不见人”的问题，从学科本质 出发，追问学科何以立德树人，回答学科独特的育人价值，凝练每门 课程要培育的核心素养，强调培育正确价值观、必备品格与关键能力， 并以此为统领，建构了以核心素养为纲的“目标一族”——课程目标、 内容要求与学业质量。 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格 和关键能力。它高度凝练且集中体现该课程独特的育人价值，具有整 体性、实践性与反思性的特征。它直接回答课程“为谁育人、育什么 人”的根本问题，为后续回答课程“怎样育人”铸魂、定向。 课程目标是核心素养的目标化表述，即用课程目标的技术规范描 述该课程所要培育的核心素养，代表该课程预期且应该具有的育人价 值和终极性目标。 内容要求（有些学科的内容要求与学业要求的涵义是同等的）是 指基于具体内容或知识点描述的预期学习结果，是过程性的目标，是 从核心素养的高度审视具体内容或知识点的育人价值。 学业质量是指学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现， 反映发展学生核心素养的要求，代表可测评的成就目标。学业质量标 准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现 的总体刻画。 如果说课程目标是“求乎其上”，那么学业质量就是“得乎其中”， 内容要求相当于“即教即得”。新课标用这样的课程思维建构了一致 性、层级化、可操作的素养导向的“目标一族”，使得“看得见的风 景”既能对标“想得到的美丽”，又能落实到“走得到的景点”，为“落 细、落小、落实”立德树人根本任务提供了清晰的路径和实践的凭依。 02创“学业质量”让“课程育人”真正实现 课程思维必然要求追问的一个关键问题是，学生是否学会了？ 在素养导向的课程改革中，我们必须追问，学生在学习相关课程 之后，是否形成了我们所期望培育的核心素养？要回答这样的问题， 课程标准就必须明确，“获得了核心素养的具体学业表现是怎样的？” 也就是说，要形成能够衡量核心素养是否形成的可评可测的质量标准。 2001版、2011版的课程标准只有内容标准，结果是基于知识点掌握 的考试分数成了学业质量的代表，导致教与学停留在零碎的无结构的 低阶位的知识上，内卷在既无法解释也无法证明的百分数上，阻碍了 核心素养的培育。新课标在普通高中课程标准（2017年版2020年修 订）关于学业