王伯家有五块平行四边形的菜地.docxVIP

王伯家有五块平行四边形的菜地 [课程]《四个边板的计算》是义务教育课程的标准实验教科书《数学》（苏教版）5年级第一卷的教育内容。进入课的尾声时, 特级教师许卫兵精心设计了这样一道练习题: 王伯伯家一共有五块平行四边形的菜地。 (出示下图) 师:你能看出哪块菜地的面积和图1菜地的面积差不多吗? 生1:因为图3的底和高都和图1差不多。 生2:还有图5。图5的底和高也和图1差不多, 只不过是竖起来放的。 师:看来大家都能通过比较底和高, 来比较两个不同平行四边形的面积了。 生3:我觉得图4的面积也和图1差不多。因为, 可以把图4平均分成左右两个平行四边形, 如果把其中的一半移到另一半的上面, 就变得和图1一样了。所以, 它们的面积也相等。 师:哦, 他是用分割再拼合的方法来思考的。你们同意吗? (同意) 师:如果我们还从平行四边形的底和高来思考, 你能找到合适的理由吗?同桌之间可以讨论讨论。 (经过一番讨论后, 小组汇报) 生:我们是这样想的。图4和图1比较, 底扩大了2倍, 高缩小了2倍, 但它们的积并没有变, 也就是面积相等。 师:看来不用分割拼合, 就从底和高的变化上, 我们也可以看出底和高的积并没有变化。以前我们学到过这方面的知识吗? 生:这是积不变的规律。 师:你能不能给大家解释得清楚一点儿。 生:也就是两个数相乘, 一个因数扩大几倍, 另一个因数缩小相同的倍数, 它们的积不变。 师:你还能从底和高来思考吗? 生:图2的底扩大2倍, 高也扩大2倍, 所以面积扩大4倍。 …… 【赏析】1.教学素材选取“简单”。数学课堂教学中教学素材的取用不经济、不精炼, 往往会使课堂教学显得散乱、繁杂、拖沓。在上面的教学片段中, 许老师简单的一句“王伯伯家一共有五块平行四边形的菜地”, 就完全达到再现学生生活情境的效果, 既没有“冗长”的文字叙述, 也没有“豪华”的多媒体动画, 还能有效避免一些非数学因素对学生的干扰, 可谓简单。仔细品味, 我们不难发现, “这五块平行四边形的菜地”并不是简简单单、随随便便的“五块菜地”, 不管是菜地摆放的位置, 还是菜地的大小, 都是经过精心设计的, 看似简单的教学素材, 其实蕴涵着丰富的教学资源, 可谓精妙。打开课本我们又会发现:其实, 许老师只是将课本中的练习题 (如下图) 进行了合理而有效的整合, 使教学素材形成一个有机的整体, 既发挥了习题的练习价值, 又使习题具有很浓的生活味, 还减少了教学环节, 节约了教学时间, 使得教学过程简洁明快、整体感强, 实现了教学效益的最大化, 可谓高效。 2.教学过程追求“深刻”。从上述片段中学生的发言:“我觉得图4的面积也和图1差不多。因为, 可以把图4平均分成左右两个平行四边形, 如果把其中的一半移到另一半的上面, 就变得和图1一样了。”不难看出, 学生已经能通过对图形进行“割补”, 找到两个图形之间面积的关系, 但是这样的解决问题还只是停留于操作层面。所以许老师并没有“鸣金收兵”, 而是继续追问:“你能从底和高来思考吗?”这样的追问, 迫使学生继续深入思考。经过小组之间的讨论, 学生回忆出“积不变的规律”, 至此数学思想的渗透水到渠成。 在上述教学片段中, 许老师没有把“学会‘平行四边形的面积=底×高’这一公式, 并运用这一公式来进行一些实际计算”, 作为这节课的唯一教学目标, 而是立足于这些教学目标, 将教学视线投向与平行四边形面积计算相关联的数学世界, 如转化思想、因数与积的变化规律、反比例关系及观察、猜想、验证等数学学习技能。这样的教学过程, 不但增长了学生的数学知识, 提高了学生的数学能力, 而且注重培养了学生的数学思维方式和数学学习方式, 渗透了数学思想, 完全是在一个“宏观视野”里展开教学, 让我们感受到的是整体、系统与深刻。 精彩的课堂练习并不在于形式如何新颖、内容如何丰满, 而应该更多地关注知识背后所蕴涵的思想和方法, 于“简单”中求“深刻”。当教师引领学生在数学思维世界里遨游时, 我们的数学课堂在一定意 生1:图3和图1差不多。 师:你是怎样判断的? 师:那你们能看出图2与图1的面积关系吗? 生:把图2横着和竖着可以分成4块。所以, 图2的面积是图1的4倍。