统编版语文三年级上册第八单元大单元整体教学设计.docx

第八单元大单元教学设计 单元解读 单元整体解读： 【人文主题】 本单元的人文主题是“美好品质”。感受故事人物的“美好品质”，体会“美好品质”带给人的温暖和感动，争做拥有“美好品质”的小学生。 本单元围绕“美好品质”这一主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》4篇课文。前三篇是精读课文，第四篇是略读课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近代的革命家。冷静机智的司马光，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，关心战士、以身作则的赵一曼。他们身上都有美好的品质。其中，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。 美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。 【 阅 读 训 练 要 素 】 本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本套教材从而二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考。精读课文的课后题和略读课文的学习提示，引导学生默读时思考句子或段落的意思：《灰雀》要求默读时揣摩人物的心理；《手术台就是阵地》要求默读时思考课题的含义；《一个粗瓷大碗》要求默读时思考关于“粗瓷大碗”的感人故事。语文园地中的“交流平台”引导学生梳理默读的基本方法。 本单元的阅读教学，需要注意： 第一，要重视培养学生带着问题默读的习惯，帮助学生提高阅读的效率，更好地理解课文内容。 第二，可引导学生运用比较的方法理解课文。《司马光》可通过与现代文比较，初步了解文言文的特点；《灰雀》一课则可通过比较发现，同样是喜欢灰雀，列宁和小男孩有不同的喜爱方式，彰显了不同观点人物特点。 第三，本单元的《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深入理解，教学时应避免拔高要求。 【习作训练要素】 本单元的习作要素是“学写一件简单的事”，话题是“那次玩得真高兴”。这是小学阶段第一次安排写一件事，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。 教学时，可引导学生从自己玩的游戏或参加的活动中挑选一项自己最熟悉、最喜欢、最让人高兴的事情在班上交流，尽量把事情讲清楚。也可以专门开展一次游戏或活动，把过程观察清楚。习作时，不必太多要求，让学生不拘形式地写下真实的经历和感受即可。 24　司马光 教学目标 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2．正确跟读课文。背诵课文。 3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重难点 学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。 教学准备 1．预习提纲：完成对应课时预习卡。 2．准备资料：“状元成才路”多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2．正确跟读课文。 3．能借助注释了解课文大意。 4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学过程 任务一　古今对比，揭示课题 1．出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。 （1）请一位同学来讲讲这个故事。 （2）出示司马光简介。 司马光（1019—1086），北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。 2．古今对比，初谈特点。 （1）揭示课题。 引导：今天咱们来学习《司马光》这篇课文，一起跟老师写课题，齐读课题。 （2）初步感知。 提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？（预设：字数少，句子短，难理解等。） （3）揭示文体。 小结：这篇课文选自《宋史·司马光传》。本文是一篇文言文，“文言”是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。 【设计意图】古今对比，让学生初步感受文言文的特点——字数少，句子短。迁移旧知，消除学生对文言文的陌生感，激发学生阅读文言文的兴趣和热情。 任务二　初读课文，读通读顺 1．初读课文，读准字音。 出示自读提示：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。 2．检查朗读，随文识字。 （1）出示本课要求会认读的生字及注音的字。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。 sī　diē　jiē　qì　chí　wènɡ　bènɡ 司 跌 皆 弃 持 瓮 迸 （2）说说哪个字容易读错，指导读准音难字。重点强调“瓮”“迸”的读音，提示多音字“没”在本课中读mò。结合插图和注释理解生字的意思。 3．教师范