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4-5岁儿童数数行为的规则性和策略化应用特点 1 儿童数数能力的发展 儿童的数象能力是儿童早期数学能力的重要组成部分，也是儿童重要的认知能力。格尔曼等人指出, 数数是幼儿用于建构非正式数学知识系统的重要工具。非正式数学知识 (informal mathematical knowledge) 是指儿童依靠实物和对实物的表象获得的数学知识。皮亚杰认为, 儿童在获得正式的数学知识 (formal mathematical knowledge, 即使用抽象数学概念的能力, 如书写数字和数学运算符号) 之前已经具有了一些数学认知能力, 如小数目的数数、确定两组物体之间的数量关系等等。数数能力是儿童较早获得的数学能力, 随着年龄的增长, 儿童把数数能力与其它数学知识相结合, 能够逐步创造出计数策略, 进而建构其非正式的数学知识系统。对于幼儿数数行为的本质特征问题, 心理学界基本有两种看法:桑代克认为“数数是无意义联结的集合”, 皮亚杰也认为幼儿的数数只是一种机械的重复行为;而格尔曼等人认为幼儿的数数行为具有一些概念性的特征, 如幼儿的数数是以一些重要的数学原则, 如一一对应等原则为基础的。 儿童数学能力的发展是国内发展心理学较早的研究课题之一。60年代初, 沈家鲜对3—4岁儿童数概念形成做了初步研究;70年代末、80年代初至今, 关于儿童数概念和运算能力发展的研究大量出现, 积累了较多的相关