五年级因数和倍数教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 五年级因数和倍数教学反思 五年级因数和倍数教学反思 第一篇 本节课是在学生已经学习了肯定的整数学问的基础上进行教学的。  课堂中，我首先让学生理解分类标准，明确因数和倍数的含义。在例1教学中，首先依据不同的除法算式让学生进行分类，同时思索其标准根据是什么。通过学生的独立思索和小组沟通学生得出：第一种是分为两类：一类是商是整数，另一类是商是小数；第二种是分为三类：一类商是整数，一类是小数，另一类是循环小数。到底怎样分类让学生在争辩与沟通中达成一致答案分为两类。然后依据第一类状况得出倍数和因数的含义，特殊强调的`是对于因数和倍数的含义要符合两个条件：一是必需在整数除法中，二是必需商是整数而没有余数。具备了这两个条件才能说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。  其次，厘清概念倍数和几倍，注重强调倍数和因数的互相依存性。在教学中可以直接告知学生因数和倍数都不能单独存在，不能说2是因数，12是倍数，而必需说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。对于倍数与几倍的区分：倍数必需是在整数除法中进行讨论，而几倍既可以在整数范围内，也可以在小数范围内进行讨论，它的讨论范围较之倍数范围大一些。  本节课的缺乏之处：  1、练习设计容量少了一些，导致课堂有剩余时间。  2、对因数和倍数的含义还应当进行归纳总结上升到用字母来表示。 五年级因数和倍数教学反思 第二篇 这节课带给我的感想是颇多的，但综观整堂课，我觉得要改良的地方还有许多，我只有不断地进行反思，才能不断地完善思路，最终才能有所悟，有所长。下面就说说我对本课在教学设计上的反思和一些初浅的想法。  本单元内容在编排上与老教材有较大的差异，比方在认识“因数、倍数〞时，不再运用整除的概念为基础，引出因数和倍数，而是直接从乘法算式引出因数和倍数的概念，目的是减去“整除〞的数学化定义，降低学生的认知难度，虽然课本没出现“整除〞一词，但本质上仍是以整除为基础。本课的教学重点是求一个数的因数，在学生已把握了因数、倍数的概念及两者之间的关系的基础上，对学生而言，怎样求一个数的因数，难度并不算大，因此教学例题“找出18的因数〞时，我先放手让学生自己找，学生在独立思索的过程中，自然而然的会结合自己对因数概念的理解，找到解决问题的方法〔培育学生对已有学问的运用意识〕，然后在沟通中不难发觉可用乘法或除法来求一个数的因数〔列出积是18的乘法算式或列出被除数是18的除法算式〕。在这个学习活动环节中，我留给了学生较充分的思维活动的空间，有了自由活动的空间，才会有思维创造的火花，才能表达教育活动的终极目标。特殊是用除法找因数的学生，正是因为他们意识到了因数与倍数之间的整除关系的本质，才会想到用除法来解决问题，我也不由得佩服这些孩子对学问的迁移能力。在这个环节的处理上，教材的本意是先由教师提出“想一想，几和几相乘得18？〞引导学生从因数的概念，用乘法来找因数，而我考虑到本班孩子的学情〔绝大多数学生能够运用所学学问，找到求因数的方法〕，如教师一开始就引导学生：想几和几相乘，势必会造成先入为主，阻碍学生创造性的思维活动？用已有的经验自主建构新知是提高学生学习能力的有效途径，让学生独立思索、自主探究、促思〔促进学生思维进展〕、提能〔提高学习能力〕是我的教学策略主要内容。至于这两种方法孰重孰轻，确实难以定论。事实上，对于数字较小的数〔口诀表内的〕，用乘法来求因数还是比较简单，但是超出口诀表范围的数用除法则更能显示出它的优势，如求54的因数有哪些？学生要直接找出2和几相乘得54，3和几相乘得54，4和几相乘得54，明显加大了思维难度，如用除法不是更简洁直接一些吗？学生的学习潜力是巨大的，教师是学生学习的引领者，因此教师的观念和行为决定了学生的学习方式和结果，所以我认为教师要专研教材，充分利用教材，依据学生的实际状况，创造性地使用教材，为学生能力的进展提供素材和创造条件，真正实现学生学习的主体地位。  学生在找一个数的因数时最常犯的错误就是漏找，即找不全。学生怎样按肯定顺序找全因数这也正是本课教学的难点。所以在学生沟通汇报时，我结合学生所叙思维过程，相机引导并形成有条理的板书，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9。这样的板书帮助学生有序的思索，形成明晰的解题思路的作用是毋庸质疑的。教师能像教材中那样一头一尾地成对板书因数，这样既不简单写漏，而且学生么随着流程的进行，势必会感受到越往下找，区间越小，需要考虑的数也就越少。当找到两个相邻的自然数时，他们自然就不会再找下去了。书写格式这一详情的教学，既防止了教师罗嗦的讲解，又有效突破了教学难点