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论学习方式的类型及特点 随着教育改革的深入发展，学习方式的改革已成为教育改革的核心。许多新的学习方法已经融入了教育实践，越来越多的教师开始采用研究学习、意义学习、远程学习等新的学习方式。然而, 在当前学习方式的转变过程中, 一线的教师时常感到种种问题和困惑。例如, 提倡探究式学习, 是否就不需要教师的主导作用了? 让学生通过发现学习的方式进行学习了, 教师是否就不能采用传统的讲授法进行必要的“灌输”?各种学习方式之间有着怎样的区别与联系?是否每一种学习方式都适合于教授所有的学科?诸如此类的问题, 深深地困扰着基础教育一线的教师, 有些人甚至觉得“一夜之间不会当教师了” !这也就是本篇论文所要阐述的主要问题。 一、 学习方式的定义 学习方式 (learning style, 又译为学习风格) 这一术语最早由美国学者赫伯特·西伦于 1954年提出。对于学习方式的界定, 正如德贝罗 (DeBell, 1990) 所指出的:“有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义。”从行为理论方面来说, 大多数学者认为, 学习方式是指学生在完成学习任务过程中所表现出来的基本的行为和认知的取向。有的学者认为, 学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。总之, 学习方式通常指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向, 它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。简单地讲就是人们在学习时所具有或偏爱的方式(P278) 。 二、 学习过程的类别分析 根据学习过程中是否包含发现的环节, 学习方式可以分为接受学习和发现学习;根据学习过程中是否包含有理解, 可分为意义学习和机械学习;根据学习过程中信息是否由外部指导者直接提供或呈现, 可以分为探究式学习和授受式学习。根据教师和学生在教与学的全过程中是否处于相对分离的状态可分为远程学习和课堂面授学习等。 (一) 学习与学习 1. 关于接受学习 发现学习即所要学习的内容不是以现成信息的形式存在的, 而只存在有关线索或例证, 学习者必须经历一个发现过程, 自己得出结论、获得意义和理解, 或找到解决问题的答案。在发现学习中, 学生的主要任务不是接受和记住现成的知识, 而是参与知识的发现过程;教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识, 而是为学生发现知识创造条件和提供帮助(P28) 。 发现学习的主要倡导者是美国著名教育心理学家布鲁纳。布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段, 发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为。确切地说, 它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”学生所获得的知识, 尽管都是人类已知的事物, 但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的, 那么对学生来说仍然是一种“发现”。为此, 教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态, 而应当让学生自己把事物整理就绪, 使自己成为发现者。 接受学习即所学的内容是以现成的信息的形式存在的, 学习者可以直接获取, 不需要经历发现的过程。倡导接受学习的是美国著名认知心理学家奥苏伯尔, 奥苏伯尔把接受学习划分为3种不同性质的接受学习, 即:机械性接受学习、被动性接受学习、有意义的接受学习。 机械性接受学习, 是指学生不理解学习材料的意义, 死记硬背式的学习。其特点是, 学生机械模仿, 不求甚解, 不独立思考, 所学到的知识不能迁移, 不能很好地应用于实践。 被动性接受学习, 是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习。其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中, 或者不能积极主动地把自己的学习引向深入, 或者不去全面地把握知识内容, 而只是满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。 这两种接受学习, 都是在缺乏有意义学习条件的情况下所进行的, 缺乏对材料的理解与学习的需要和动机, 它限制了学生思维品质的发展, 不利于学生探究精神和创造能力的培养和形成, 因而其学习效果自然就较差。当前我国许多教师指导学生的学习, 就属于这两种方式的接受式学习。正是由于它的存在, 才造成了人们对接受式学习的质疑与否定(P27) 。 有意义的接受学习, 它是在学生对学习材料的充分理解, 对学习具有强烈的兴趣和动机的基础上, 对现成的知识进行主动吸收的过程。其实质是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、理解、整合和内化的过程, 并在这一过程中使新知识纳入到自己原有的认知结构之中, 以达到对新知识的把握和理解。因此在教学中我们提倡有意义的接受学习。 2. 接合式学习与发现学习 接受学习与发现学习之间不存在本质的差别。发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段, 即发现, 其他方面基本一致(P221) 。接受学习是发现学习的知识基础, 发现学习是促进接受式学习的重要条件。接受学习适合于年龄较大, 有丰富经验的人;发现学习适合于年轻的学