平行线的判定-教学设计.docVIP

5.2　平行线及其判定 一、教学目标 （1）理解平行线的判定方法3，以及例3证明平行线判定的方法。 （2）经历平行线判定的探究过程，从中体会研究几何图形的一般方法。 二、学情分析 平行线的判定方法3及例题这节课是人教版七年级下册第五章相交线与平行线第2节平行线及其判定的第3课时内容，它是继“同位角、内错角、同旁同角”即三线八角和平行线判定方法1、2之后学习的又一个重要知识，它是之前学习知识的一个完善，更是今后学习与平行线有关的几何知识的基础。因此这节内容在七~九年级这一学段的数学知识中具有很重要的地位。通过这一节内容的学习可以培养学生动手操作，主动探究及合作交流的能力。通过结合展示知识的发生发展过程，鼓励学生思考、归纳总结，从而培养学生良好的学习习惯和思维品质。 从认知结构的角度，七年级学生已经具备一定的生活经验和数学活动经验，并且对基本几何图形有了一定的认识，学生已经学习了平行线的定义，具备了探究直线平行条件的基础，学会了平行线判定的定义法，平行公理以及方法1、2，但在逻辑思维能力和合作交流的意识方面发展不够均衡，学生两极分化非常严重。因此，设计教学过程时既要生动有趣又要简单明了，既注重学生学习兴趣激发，更关注学生在学习的过程中对成功的体验。 三、重点难点 教学重点：探索并掌握直线平行的判定方法。 教学难点：直线平行的判定方法的应用。 四、教学过程 活动1【讲授】1、梳理旧知，引出新课 问题1： (1)在同一平面内（不重合的）两条直线之间有几种位置关系？ (2)我们学过几种判定直线的方法？并根据图形，利用几何语言说明。 （定义法，平行公理推论，平行线判定方法1、2） 师生活动：学生代表回答，如出现错误或不完整，请其他学生修正或补充，教师点评。 设计意图：复习前面所学的平面内位置关系，平行线的几种判定，有意识地让学生回顾上节课内容，为下面探究平行线判定方法3的过程做好铺垫。 活动2 【讲授】2、应用转化，推出新知 利用已有判定方法，推出新的判定方法 问题2：两条直线被第三条直线所截，形成的三线八角中除了同位角，内错角以外，还有同旁内角，试猜想：是否当同旁内角存在哪些特殊关系时，也能推导出两条直线平行的关系？ 师生活动：学生首先对结论进行猜想，然后在老师的引导下展开探究。 追问（1）：当∠3，∠4满足什么条件时，AB//CD 师生活动：学生自己画出图形并进行验证，在此过程中教师关注学生能否准确标记角。 追问（2）：你能与同学交流一下你的验证方法吗？ 师生活动：给学生提供充分的展示机会，在小组合作中碰创出思想的火花，如果出现表达不规范的地方教师给予指正，学生可能想到的是利用同位角相等两直线平行，内错角相等两直线平行，两种方法进行推导。老师进行适时鼓励。 追问（3）：你能用几何语言（文字语言）表述你发现的证明过程吗？ 师生活动：学生尝试独立写出简单推理过程，在此过程中教师关注学生能否正确推理，培养学生初步的逻辑推理能力，鼓励学生尝试用几何符号和几何语言进行说理。 追问（4）：你能用几何语言（文字语言）描述平行线判定方法3吗？ ∵∠3+∠4=180° ∴AB//CD（同旁内角互补，两直线平行） 师生活动：鼓励学生利用几何语言说理，但是不强求，能用文字语言说明即可。 设计意图：让学生充分经历猜想——独立思考——合作交流——验证猜想的探究过程，并且在这一过程中，锻炼学生由图形语言转化为符号语言的归纳能力和表达能力，为今后学习几何推理打下基础。 问题3：在同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线是否平行？ 师生活动：鼓励学生独立思考，利用已经学过的平行线判定方法进行说明。 追问（1）：你能用学过的判定方法进行证明吗？ 师生活动：学生口述推理过程，学生之间进行点评，指出问题或互相补充。 追问（2）：你能尝试写出推理过程吗？ 师生活动：学生独立完成，学生代表扮演，根据扮演情况，师生共同修改或补充，在此更多关注推理过程是否符合逻辑，多给学生鼓励。 追问（3）：类比平行线判定的三种方法，你能用文字语言和符号语言表述结论吗？ 文字语言：在同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行。 符号语言：∵ a⊥b，a⊥c ∴b//c 设计意图：在教师引导下逐步构建研究思路，循序渐进地引导学生思考，从“说理”向“简单推理”过渡，使学生初步养成言之有据的习惯，从而能进行简单推理。 活动3 【讲授】3、巩固心智，深化理解 1、如图，直线EF与∠ABC的一边BA，相交于D， ∠B+ ∠ADE=180°，EF与BC平行吗？为什么？ 2、下列说法错误的是（ ） A.同位角不一定相等 B.内错角相等 C.同旁内角互补 D.同位角相等，两直线平行