《梦游天姥吟留别》教学设计 (1).docxVIP

PAGE 2 我所梦兮仙之境，我所游兮山之阿 ——《梦游天姥吟留别》教学设计 许昌二高 张效霞 教学背景分析： 教学内容分析 《梦游天姥吟留别》是依据人教版高二年级选修教材《中国古代诗歌散文鉴赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”的自主赏析篇目而设计的，这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古诗特有的意境美，从而得到审美享受；并根据意象的组合方式和情景之间的关系来体悟诗人的情感、精神与人格。而李白这首诗作更是景情结合的典范，借助学习这首诗可以让学生感受和体悟李白的盛唐气象和独立自由之精神内涵，从而得到优秀传统文化和思想的熏染。 学情分析 学生通过之前学段的学习已掌握并积累有古诗词意象的特点与特定含义，对本诗学习的重难点是“梦境”意境的探究与李白精神气质的把握。这需要通过一定的学习活动环节、历史人文背景的了解、质疑探究活动及教师的引导升华来实现。 整体教学思路 本课以“梦”字飞花令导入，飞梦花进入缤纷林总的诗歌情景氛围；继之以多种诵读方式，诵梦诗来感受李白诗作奇、逸、壮的盛唐之气；再引导探究变幻的梦境，析梦境而感受其曲折离奇，并结合时代与写作背景来寻觅梦境之心迹恰和诗人现实之身历，明暗双线重合；然后自然引入品析诗人抒怀之句，悟梦吟而体悟李白的傲岸独立自由的人格魅力；学生从而得以熏染并有抒写表达，师生写诗抒己怀追游历，以此得到课堂生成并德育教化的成果；最后阶段的小组积分比拼，教师赠诗以嘉学生，课有尽而意无穷。 教学目标： 1.诵读感受李白诗作的奇气、逸气和壮气; 2.探究诗中变幻莫测的梦游意境； 3.解字入诗，体悟李白自由的精神与人格。 教学重难点：2.3 教学课时：第二课时 教学方法： 诵读法。 探究式阅读。 写作训练。 导入：2分钟 说到梦，你会有哪些感受？每个人都有过梦的体验，梦中或离奇、缤纷、荒唐、真实、害怕、喜悦…… 而古往今来关于梦的诗文你又知道哪些呢，我们来一个梦字飞花令吧。（小组飞花，抢令积分） 小结：有富贵荣华的黄粱之梦，有莫测难言的缥缈之梦，有情人旖旎的相思之梦，有游子愁肠的思乡之梦，有凄凉无处的悼亡之梦，更有壮志难酬的志士之梦。。。梦比现实更丰富多样，而今天我们要走进一个自由飞翔、灿烂惝恍的游仙之梦——李白的《梦游天姥吟留别》。 教学过程： 整体感知 诵读环节 大家齐诵：女生诵一段，男女生合诵二段，男生诵三段。 教师指导：读出抑扬顿挫，文以气胜，当代学者评李白的诗不胜在章法、格律与技巧，而是以气夺人，古人评他有“五行刚气，三蜀雄才，拔俗无类。”淋漓展示了盛唐气象。白之气在奇（前无古人的创造力，不可思议的诗歌形象）、在逸（对自由的热爱与追求）、在壮（强烈的自信心），千载之下读来仍能令懦者勇、弱者壮！ 把握了节奏、气脉和感情，挑自己喜欢的部分诵读一下吧。 二生单独诵读各一段 我们已疏通过字句，把握了思路，再来回顾一下： 梦游之由——梦游之景（境）——梦游之吟（叹） 思考与探究 探究梦境 梦境部分可分为几个画面？梦境特点如何？诗人的感情有何变化？ 月夜飞度——登山日景——山中夜景——洞天仙境——魂归枕席 凄清幽静—————壮美雄奇————壮丽辉煌——回到现实 轻快愉悦—————激昂奋进————追求向往——失落惆怅 探究理解诗人的自由精神与人格 变幻莫测、跌宕起伏的仅仅是诗人的梦境吗？你觉得还有什么？（学生讨论展示，师小结） 梦是可以解释的，每个梦都是有意义的，梦是一种（受抑制的）愿望（经过改装而）达成。 ——弗洛伊德《梦的解析》 明线：梦境 暗线：现实游历的脉络 联系写作背景介绍，引导学生理解梦景与现实经历的重合。 现实——梦之游——现实 引入“梦”字解读： 会意字，甲骨文右边像一张床的形状，左边是一个人躺在床上，手抚额头在做梦。《说文》：梦，不明也。本义指做梦，引申指虚幻。“梦蝶”喻虚幻无常。 引入“游”字解读： 会意字，甲骨文从?（眼音），从子，本义为旗帜末端飘带之类的下垂装饰物，状如流苏，像人在迎风飘扬的旗帜下面，浩浩荡荡的去旅游。 《说文》解为旌旗的飘带。隶变后楷书写作“游”，表示在水中浮行；也引申指河流的一段；进而指流动的、不固定的。异体作“遊”，本义为在陆地上行走；又表示游玩，如“游览、游历”；引申指外出求学、求官，出门在外，如“游子、游学”；还引申指结交、交游。在祖先泄露天机的古老文字里，我们分明看到人生就是一场浩荡的旅行！ 有人说“世间行乐亦如此，古来万事东流水。且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”流露了诗人消极悲观情绪和及时行乐的思想，你同意这个观点吗？谈谈你的看法。（开放式探究辩论） 人生如梦（悲）