幼儿园：小班课程故事：“蒜”出精彩-x.docx

“蒜”出精彩：小班幼儿班本活动 一、蒜来：准备开始 （一）主题背景 幼儿园的植物角是科学教育任务的一部分，是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的途径之一，也是幼儿园日常进行观察发现活动的重要场所。所以在开学初我们就要求孩子们从家里带一盆小植物来幼儿园，充实班级植物角。有的小朋友带来了长寿花，有的小朋友带来了多肉植物，而有一位幼儿带来的一盆大蒜。在第一次组织幼儿观察植物角时，幼儿们叽叽喳喳的相互谈论着： 案例1：带来大蒜的小朋友激动地说：“你们看我的大蒜发芽啦！可以拔出来吃了。”好多小朋友听到后都围着大蒜在议论: “大蒜是吃的，你怎么拿来种了？” “大蒜拿来种，它能活吗？” “大蒜种了以后长出很多大蒜我们就可以吃了！”...... 在之后的几天中，我发现有一部分幼儿对“大蒜植物”一直很关心，经常在餐前饭后、午睡起来等时间跑去植物角观察大蒜，还会经常跑来告诉老师今天大蒜长得怎么样了、是不是要浇水了、大蒜好像又长高了等等。幼儿们是如此的兴奋，以至于我开始想“也许我们可以从这个点来进行一个班本活动”。于是我问这几位幼儿，你们是否希望了解更多关于大蒜的事情，以及是否想要试着种一盆大蒜。幼儿们都说：“要！老师，我们要自己种一盆大蒜！”而我也认识到选择“大蒜”为主题来开展项目课程的价值所在：其一，项目课程能提供给幼儿更好的认知学习的经验，可以提高幼儿掌握各项技巧的积极性。其二，这是孩子们自主生成的活动，是孩子们感兴趣的活动。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。以幼儿为主体，满足幼儿的需要是《指南》的理念之一。其三，《3—6岁儿童学习与发展指南》中还指出：成人要善于发现和保护幼儿的就好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，要和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。“大蒜”在我们生活环境中随处可见，充分利用生活中的资源对孩子进行教育，符合《指南》要求。既然孩子们对大蒜这么感兴趣，何不趁机把它利用起来开展项目课程呢？于是，结合小班年龄特点，根据幼儿的兴趣爱好，我们开展了项目课程活动——大蒜。 （二）建立共同的经验 由于主题的开始是由一位带来大蒜的幼儿所引发的，为了让更多的幼儿了解大蒜、参与进大蒜这个主题，所以与幼儿建立共同的经验很重要。 1.家长参与，帮助建立共同经验 班本活动的开展让家长欣然且易于参加学校活动，而且对幼儿的活动感兴趣。当幼儿在家中热情地描述其在幼儿园进行的项目课程时，家长也会变得对此主题感兴趣，并且愿意与孩子共同探索、学习相关的知识。当家长参与进项目课程活动中时，幼儿会更有兴趣，能更好地激发幼儿的探索欲望。我便利用双休日的时间，让幼儿与家长一起认识大蒜，并且孩子与父母一起种植两盆大蒜，一盆放在家里观察，一盆放在幼儿园大家一起观察。通过亲子一起种植大蒜、认识大蒜，让幼儿有了共同的前期经验。 2.教师帮助建立共享观点 当幼儿有了共同的经验，建立起一个共同的观点，这会让整个团体有共同参与探索某件事物的感受。而分享或讨论他们前期探索的经验则有助于幼儿建立共享的观点。因此我花了一节课的时间让幼儿认识、了解这个主题。我先请几位幼儿试着分享自己与父母一起认识大蒜、种植大蒜的过程或趣事，再由教师出示大蒜实物让幼儿看看、摸摸；与幼儿一起种植大蒜；寻找相关书籍并阅读；投放绘本等方式，强化幼儿对主题的理解，利于幼儿建立共同的观点并且能够彼此交换与主题相关的观点。 通过家长的参与、教师的帮助，也能让教师更好地观察幼儿对此主题是否有兴趣。 （三）布置提供探究的教室情境 接下来教师该做的就是为幼儿提供可供幼儿探究、观察的教室场地与情境。我们班的植物角杂乱地摆放着多种多样的植物，我单独整理出一块区域，专门用来摆放大蒜，让幼儿能更好的观察大蒜。将幼儿绘制的网络图也夹在小黑板上，放在植物角大蒜区的旁边，同时在网络图旁提供空白的便利贴和水彩笔，当幼儿在观察大蒜时产生新的想法或新的问题时，可以及时用笔记录下来，并贴在网络图上。 蒜趣：发展与探究 （一）讨论 当幼儿在进行观察记录时，不断地产生新问题，不断地有新发现，幼儿之间也常常会互相交流自己的发现与问题。在这时，教师就很有必要举行一次集中讨论。在讨论中幼儿可以分享他们观察到的、他们好奇的、他们真正感兴趣的东西。而且讨论不光光是为了解决项目课程中幼儿感兴趣的问题，讨论还可以提供幼儿及增强幼儿表达、倾听、交流以及其他沟通的技能。让幼儿通过讨论的方式，找出主题网络图上的问题，然后互相交流他们观察后所得到的答案、发现，教师也可针对网络图上的问题提供解答，但并不是直接介入提供“答案”，而是通过不断地引导和鼓励让幼儿自己发现问题的答案，例如教师提出另一个问题来延伸幼儿的想法从而解决问题。